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把哲学的金钥匙交给儿童 　　摘 要：儿童的思考是发散的，他们的问题往往充满哲思，儿童因好奇与困惑而追求答案，会表现出自己的一套哲学观。儿童哲学对儿童教育有着重大贡献。了解儿童哲学的目标和要求，幼儿教育工作者可以通过走进童心、保护天性、促进对话、主题拓展等途径来对幼儿进行儿童哲学教育。 　　关键词：儿童哲学；教育理念；儿童哲学教育 　　美国儿童哲学家马修斯曾说：“儿童天生就会作哲学，哲学是一种很自然的活动，就像奏音乐、玩游戏一样自然。”生活中，儿童所思考的问题往往涉及哲学的产生与人们的实践。“为什么河水一直在流？”“我是哪儿来的？妈妈是哪儿来的？世界上第一个人是谁生的呢？”面对儿童天真的问题，是回避，还是回答？殊不知，那些看似简单的问题就是儿童的智慧、人类的智慧，是儿童思想的自由驰骋。 　　一、儿童哲学的教育理念 　　1.儿童哲学的缘起 　　“儿童哲学”是20世纪60年代美国哲学教授李普曼创始的一项以儿童为对象的哲学教育计划。为了培养学生的批判性思维能力，他创设了儿童哲学课程。儿童哲学开始的英文名是“Philosophy for Children”，即给儿童的哲学，它注重的是为儿童设计的哲学教育计划，而另一位哲学家马修斯的儿童哲学观可以用“Philosophy of Childhood”来表示，即儿童的哲学。李普曼认为要将哲学推广到儿童教育中去，马修斯认为哲学本就是从儿童那里而来，虽然他们的观点侧重不同，但是却并不冲突：既然儿童具有最原始的思考本能，我们何不抓住这一点将其推广到儿童的教育中去？发现儿童提出的问题并且给予重视，继而循循善诱。 　　2.儿童哲学的重要性 　　儿童的思维是最原始、最真实的，他们的身上有无穷的智慧和广阔的外延，尊重儿童的想法，考虑他们想法中蕴含的哲学道理，发掘他们的内在潜能，是儿童哲学对儿童教育的重大贡献。为什么一个六七岁的孩子总是充满了好奇心、创造力和对世界的兴趣，而长大后却变得消极、反叛甚至悲观呢？这就是传统教育在其实施过程中所逐渐凸显的弊端，儿童哲学与传统教育的根本不同就在于，它利用了儿童身上那种天然的潜质，利用他们的好奇心和求知欲，因而能够培养出熟练地进行推理和判断的学生。 　　3.儿童哲学的目标和要求 　　儿童哲学的总目的是帮助儿童学会在亲身经验的基础上有效地思考、灵活地思考、独立地思考、批判地思考。李普曼具体制定了五项目标：提高儿童的推理能力，发展儿童的创造力，提高儿童认识自己及他人心理状态的能力，发展儿童的道德理解与判断力，培养儿童从经验与活动中发现意义的能力。李普曼对从事儿童哲学教育的教师提出了两项基本要求：第一，“请让我们思考”。爱思、爱问是儿童的天性，这种天性是创造的源泉。第二，“请让我们自己寻找生活的意义”。生活的意义是什么，不在于成人的描述与灌输，而在于孩子自己的体验与思考。 　　二、怎样进行儿童哲学教育 　　1.走进童心，解读心声 　　开展儿童哲学教育的第一步是读懂幼儿的心声，听懂儿童的语言，儿童哲学教育内容的选择一定要贴近幼儿，在那些稚嫩的问题里蕴含着许多值得探究的深刻哲理。在日常生活中，教师注意倾听幼儿的交谈，记录幼儿感兴趣的话题，以真、善、美为价值取向，生成儿童哲学教育活动。 　　2.保护天性，激活思维 　　好奇、好问是孩子的天性，认真对待儿童的这些好奇和疑惑，不仅可以帮助孩子正确认知，更重要的是引导幼儿独立思考。在儿童哲学教育活动中，教师可设计一个幼儿自主提问的环节，同时围绕焦点提问，让幼儿思维越来越灵活。 　　3.问题引领，促进对话 　　问题的讨论是思想的交锋，它是儿童哲学教育活动中一个凸显的特征，教师应把握好如何追逐幼儿思想的脚步，引领幼儿在问题交流中形成自己的经验，在培养幼儿发散思维的同时，更应注重对世间美好事物的敏感性。对话的目的不仅是为了解决幼儿生活中遇到的问题，更是为了让幼儿以自己的语言及表达方式分析问题。 　　4.提炼梳理，主题拓展 　　在儿童哲学教育活动中，教师对儿童探究、讨论、分享的过程应给予提炼梳理，并很好地与幼儿园五大领域教育内容进行融合，形成主题与相关内容的拓展，引导幼儿用辩证的方法看待周围的事物。 　　在儿童哲学教育活动的研究历程中，教师同样是受益者，学习、思考与实践的同时，教师是与幼儿一起成长和发展的。透过直观的童趣，沿着由内到外的思考链条深入探寻，人们还会发现童趣中隐含着意义，隐含着人类社会客观存在的儿童哲学。 　　参考文献： 　　[1][美]马修斯.童年哲学[M].王灵康，译.台北：毛毛虫儿童哲学基金会，1998. 　　[2]柯倩华.李普曼的儿童哲学计划研究[D].台湾：辅仁大学哲学研究所，1988. 　　[3]谭斌.论李普曼的儿童哲学教育[J].兰州大学学报：社会科学版，2000（04）.