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本科生基于MOOC学习情况分析及建议 　　摘要：本文以上海财经大学的学生为例，研究我国本科生对MOOC的了解接受程度、学习MOOC的经历、影响学习MOOC的因素，明确现实情况，并给出相应的推动建议，有助于更好地引导学生，采取相关措施推动本科生对这一优质共享资源的利用，提高课程通过率。 　　关键词：MOOC；本科生；调研问卷；影响因素 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0081-02 　　MOOC（Massive Open Online Courses），大规模的网络开放课程的简称。它充分利用信息技术与网络技术，将优质教育送到世界各个角落，不仅提供免费的资源，还提供完整的学习体验。2012年，MOOC在国外呈现井喷式发展，目前我国也有MOOC学院、清华“学堂在线”等平台推出众多优质共享课程。MOOC这股在线学习浪潮开启了学生参与在线课堂的新纪元。 　　清华大学“学堂在线”MOOC平台的注册学生中，有78.5%是社会人员，21.5%是在校学生。果壳网的一项针对MOOC中文用户调查问卷结果显示：学生用户占到总人数的55.54%，使用者本科及以上学历占到了80%。也有数据显示“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。虽然MOOC吸引人，但最终完成在线学业的学生比例并不高。就课程完成状况来说，果壳网调查显示只有6%的人完成了完整一门课程。杜克大学开设的《生物电学：定量方法》通过率不到4%；麻省理工学院的名课《电路与电子》完成率也只有4.62%。清华大学“学堂在线”有效学习者（获得证书的和学习过程中表现比较活跃的）平均占比9.76%。梅耶（Meyer，2012）报告称，在斯坦福大学、加州大学伯克利分校提供的MOOCs中，学生退出率高达80%～95%。在欧洲，MOOC通过率最高的5个国家其实也并不高，比如希腊为13.6%，西班牙为13.1%，斯洛文尼亚为13.0%，德国为12.8%，捷克为10.1%。[1-6] 　　本文通过调查问卷的方式获取数据并分析，研究我国本科生对MOOC的了解接受程度、学习MOOC的经历、影响学习MOOC的因素，明确现实情况，有助于采取相关措施推动本科生对这一优质共享资源的利用，提高课程通过率。 　　一、调研过程 　　面向上海财经大学的本科同学，共收集了361份有效问卷，男女比例约为1：2，与全校男女比例基本一致；样本的年级组成为大一到大四的同学分别占26%，31%，27%和16%。参与问卷调查的来自我校各个不同专业，36%的同学是来自经管类专业，其余同学基本均匀分布在计算机类（12%）、数理类（13%）、财会类（13）、金融类（14%）以及其他专业（12%），专业分布情况与全校数据相似。问卷调查具有随机性和一定的代表性。 　　二、对MOOC的了解接受程度状况和分析 　　被调查同学中，对不同MOOC机构的课程做过比较详细了解的人在361人中只占到了17个，其余同学中，选择“了解过一些课程”的同学数为180，略多于选择“完全不了解‘慕课’是什么”的同学数为161人。说明MOOC在财大本科生中的推广程度并不高，主动接触、了解MOOC的同学虽然不少，但是广泛涉猎各种课程，深入学习了解的同学只占了非常少的一部分，大多数同学只是对MOOC有浅层次的认识。 　　关于MOOC的好处，数据显示，学生普遍认为MOOC最大的优点是可以随时随地学习，自己安排学习时间，这个特点也是网络课程诞生的主要原因和目的，同学们希望能够自己安排时间，在空闲的、学习效率最高的时间段学习，而不必在规定的时间和地点上课。其余的三个好处，“可以获取自己想学习的任何知识”、“可以接触到最优秀的教学资源”和“低成本”得到了非常接近的分数，反映出MOOC真正吸引同学的不只是其内容和来源，更重要的是视频课程这种形式，其便捷性得到了大多数同学的青睐。 　　关于MOOC的弊端，大部分学生认为靠自觉无法坚持，这启发我们可以在MOOC设置中加入监督学习的功能。得分第二的弊端为“视频制作无法针对有不同学习基础，对难度有不同需求的学生”，这部分同学可能是在学习MOOC的经历中有难度与自己不匹配的情况，感觉重复学习或太难不能掌握。一小部分同学选择了选项“虽然可获得认证证书，但是很难获得社会认可”，得分最少的选项为“视频制作不够精良，没有及时更新”，这一方面反映了同学们对于MOOC内容和视频质量并无特殊要求，另一方面也反映出网络上受欢迎的课程质量都还不错，符合大多数同学的要求。 　　三、学习MOOC的经历状况和分析 　　关于本科生学习MOOC的门数，有44%的人选择“只是开了个头而并没有坚持下去”，所占比例最大。学习过1门MOOC的同学占了16%，学习过2～4门MOOC的同学占了15%，学过5门以上MOO