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给学生创设展示才能的空间 　　摘 要：数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　关键词：给学生；创设；展示；才能；空间 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-218-02 　　数学新课标提出：数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。就新课改数学教材的教学内容编排而言，十分重视重“数学源于生活，用于生活”，要求教师在教学过程中不只是对数学知识传授，而是要培养学生发现和认识生活中的数学，运用数学知识去解决生活中的问题。在这种新形势下，课堂教学中如何实现还给学生自主的空间显得十分重要。 　　新课程的实施给课堂教学带来了许多新的变化，我发现学生在课堂上敢于张扬自己的个性，思维非常活跃，独到的见解往往会出乎老师的意料。比如：课堂上各种各样的情况随时都会发生，老师应审时度势，因势利导，灵活巧妙地驾驭课堂。 　　一、帮助学生树立学好数学的自信心，给学生一个表现自己的空间 　　“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助学生树立学好数学的自信心，是新课程改革的一项重要任务。教师要提供让全体学生参与的时机如何培养学生的自信心？应当在学习数学新知识的过程中，从低起点着手，根据学生已有的知识水平做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情探索新知识，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学困生的学习状态是一个关键，三年级是一个过渡性年级，这些八、九岁的孩子正处在一个阳光灿烂，敢说敢笑，充满想象的年龄，他们的思维超乎大人的想象，我们常常会低估他们的能力和水平。作为老师，我们只能不断地鼓励孩子想说什么就说什么，不要怕说错老师或同学笑话，让他们知道：说错了不要紧，关键是看你敢不敢说。记得在刚接上这个年级的学生时，由于经常教高年级语文和数学，对低年级学生很是棘手，好长一段时间这些小不点总是适应不了我。没办法，我便换一种方法去教导他们。慢慢地，他们很快和我亲近了，课堂上也敢说敢问了，我有了莫大的成功感和自豪感。虽然看似一个简单的回答，只有学生在一种平等和谐的学习气氛中才能敢想敢说，敢说敢做。有了经常性的鼓励和表扬，孩子们渐渐的敢说了，敢笑了，我的教学也在一种轻松愉快的氛围中进行着。那又是在讲一道题时，出现了“宣纸”这一词语，我问他们，谁知道宣纸是干什么用的？我的话音刚落，一小男孩脱口而出：宣纸，就是专门搞宣传的纸。此时，没轮到我发言，又一学生马上说，错了，是专门画画和写毛笔字用的纸。好多学生便一致同意第二种说法，我也点了点头，因为我已经没有必要做过多的解释了。我站在讲台上欣慰地笑了。我认为，只有教师不断地给学生创设展示才能的平台，让他们在这个平台上充分地发挥自己的特长，发展和提高自己的各种能力，我们的教学才会有意想不到的收获！ 　　二、先学后教，给学生一个主动探索的空间 　　教师要提供学生自我展示的空间，给学生一个主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达等提出问题和解决问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动，赢得自主探索的契机。新教材的特点是很少在课本上归纳出结论性的概念和方法，这无疑是想创设一个让学生自主的平台，可由学生根据自己的理解，用自己的言语和表达方式表述。由于有了这一平台，往往在学生中有一些出人意料的见解。课堂上要培养学生的求异精神，如果学生的求异出了错，也不要批评指责，而要点拨启发，保护学生的自尊和自信。这样学生不仅得到了知识上的启迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的满足，以后更能各抒已见；更能体会到成功和创造的欢乐，继续发挥创新的潜能！ 　　三、给孩子一个贴近生活的空间 　　数学知识与学生生活紧密地联系着，在课堂教学中，教师要善于根据教材内容和学生的年龄特点，挖掘生活中的素材，加深对数学知识的理解，营造一个喜闻乐见的生活平台。 　　在教学《大数的读法与写法》时，先给学生讲了这样一个小