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翻转课堂在边疆高校教学中的应用思考 　　摘 要 结合边疆高校教学实际，从教师能力、学生素养、学习环境、教学评价等几方面进行思考，以期对实施翻转课堂教学提供借鉴。 　　关键词 翻转课堂；边疆高校教学；信息技术素养 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）22-0138-02 　　1 前言 　　翻转课堂颠覆了传统课堂中“先教再学”的教学过程，变成“先学再教”，重新定位师生角色，是一种新型的教学模式。然而在实际的教学过程中，翻转课堂同样面临诸多的问题和挑战。边疆高校教学水平相对落后，师资力量薄弱，教学条件受限，学生素质水平不高等因素的存在，都会影响翻转课堂的教学效果，只有冷静看待和理性思考，才能充分体现翻转课堂的优势。 　　2 翻转课堂及知识内化的过程 　　翻转课堂是从英文Flipped Classroom翻译过来的，目前人们对翻转课堂没有一个统一明确的定义，但在认识上还是一致的。一般认为，翻转课堂是由教师预先创建教学视频，学生在课外通过视频进行自主学习，完成相应知识点的学习，然后带着疑问在课堂中与教师、同学进行面对面的互动、交流和讨论，分享学习成果和心得，解决问题，达到教学目标的一种新型教学模式[1]。 　　翻转课堂教学中知识的内化是一个渐进的过程，主要包括三个基本的环节：一是问题引导；二是观看视频；三是问题解决。问题引导是最开始的环节，在这个阶段，教师是主要的领导者，承担的主要任务是分析学习者已有的知识经验，并在此基础上提出一些“热身”问题，同时将已经录制好的教学视频分发给学习者。观看视频是翻转课堂的关键环节，在这个阶段，学习者回家观看视频，把原有的知识经验与新的知识建立连接，通过深入学习解答教师提出的问题，并将不明白的知识记录下来。问题解决是最后一个环节，学习者带着不懂的问题走进课堂，与教师、同伴进行时时的交流、讨论，在协作学习或者个别化指导的过程中不断思考，最终找到解决问题的途径或者答案。 　　3 翻转课堂教学条件分析 　　对教师的要求 教师在翻转课堂教学中起着关键的作用。为了实现教学目标，首先教师要转变教学观念，树立新的教学理念。教师在教学中起主导作用，学习活动的中心是学生。教师要能适应教学方式、教学结构的转变，具备分析学生的认知结构和已有知识经验的能力，为后续的学习奠定基础。其次，教师角色的转变对教师的专业教学能力也提出新的要求。要求教师不仅要掌握基本的课堂教学技能，还要掌握信息技术的应用技能和一定的网络技术，会制作视频和电子课件，会利用网络进行可视化教学；要求教师具备一定的课堂组织管理能力、与学生沟通交流的能力和问题解决的能力。 　　对学生的要求 学生是翻转课堂教学的主体，要在课外通过观看视频达到知识的内化。首先要求学生必须具备良好的自主学习能力，这样才能通过学习建立新旧知识的联系，找出存在的问题，并合理安排学习时间，管理自己的学习进程。其次要求学生必须具备一定的信息技术素养，这样才能通过网络建立与教师和其他学习者的交流，并在浩瀚的知识海洋中检索到自己所需的知识。最后要求学生具备一定的自我管理能力。在课外自主学习脱离了教师的时时监督，学生学习的自觉性、持久性、集中性等都将受到考验。 　　对学习环境的要求 翻转课堂下，学生在课外通过观看视频进行学习，课堂成了解决问题的场所，学习环境发生变化。翻转课堂的实施离不开信息技术和网络技术的支持，硬件和软件也是必不可少的物质条件。学生至少要有电脑进行学习，教师至少要有制作、处理视频的办公地点。这就要求学校有足够的设备、够快的网络传播的速度，保证教学视频的质量，确保视频播放的稳定性和流畅性，以免影响学生学习的积极性。对于没有设备和条件的学生，学校应给予一定的支持，提供一定的机房供学生课外学习。 　　对教学评价的要求 翻转课堂综合了学生各种能力的发挥，采用传统的评价方式，仅仅凭借最后的期末成绩来考核学生的学习效果显然是不合理的。这就要求教师转变评价的方法，建立一套完整的评价体系，从学生的协作学习能力、问题解决能力、时间管理能力等多方面进行评价，也可以从情感、态度上给予一定的教学评价。 　　4 理性思考 　　转变教师观念，加强教师培训 表面上看，翻转课堂教学模式下教师的主体作用减弱了，但实际上对教师的专业水平和能力要求更高了，因为教学内容的选择、知识点的安排、视频的制作以及问题的解决都离不开教师的精心准备。边疆高校师资力量薄弱，部分教师信息技术水平较低，有的教师习惯了传统的教学方式而不愿意尝试新的模式，接受新的教学理念。要在边疆高校实施翻转课堂，真正提高教师的专业素养，转变观念，加强教师培训是首要的任务，也是实施翻转课堂的保证。一方面学校要有计划地聘请专业人员对教师进行培训，提高教师的视频制作及处理能力，帮助