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触摸数学教学的实质 　　摘 要：本文从一次参加市级公开课教学入手，探讨一些数学教学问题。当时执教的是“折线统计图”。在教学设计时，我一直追问自己这样几个问题：什么是折线统计图的本质？学习折线统计图的目的是什么？引导学生学习折线统计图的途径在哪里？本节课围绕这几个问题做了积极的探索，并取得了较好的效果。 　　关键词：数学教学实质；知识本质；目标定位 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0039-02 　　【教学片段】 　　片段一：引出折线统计图 　　1.情境呈现。班主任要在小红和小明当中挑选一位参加校园跳绳吉尼斯比赛，挑选前，他俩进行了一个星期的强化训练，看看他们的成绩。（小红：周一115、周二125、周三130、周四145、周五160；小明：周一135、周二160、周三125、周四145、周五145） 　　2.解读。 　　师：从“小明一周一分钟跳绳成绩统计图”上，你看懂了什么？ 　　生1：我知道小明周二跳得最多。 　　师：怎么看出来的？ 　　生1：因为周二的直条最高。 　　师：通过观察什么也可以知道小明周二跳得最多？ 　　生2：看直条上面的数据，周二是160个，是最多的。 　　师：是的，通过数据的大小也可以看出来。还看出了什么？ 　　生3：我看出了周三最少。 　　师：那小明这周的整体训练成绩如何？ 　　生4：一会儿高一会儿低，起伏不定。 　　师：这又是怎么看出来的？ 　　生4：我是通过数据看出来的。 　　师：还可以从哪儿看出小明的训练成绩是忽高忽低的？ 　　生5：我看直条的高度，从周一到周五是一会儿高一会儿低的。 　　师：是的，从直条高度的走势，也能发现小明的训练成绩是忽高忽低的。 　　3.揭题。 　　师：这是什么统计图？（板书：统计图）除了条形统计图，你还见过其他统计图吗？ 　　生1：还见过由一个个点组成的统计图。 　　生2：还见过弯弯曲曲的统计图。 　　师：你们说得都对！数学中还有一种折线统计图（完善课题），觉得折线统计图会是什么样？ 　　【小结】在学生认识条形统计图的基础上开展对折线统计图的教学。教学时，首先要帮助学生找准学习的基点。从旧知复习层面来说，这两幅条形统计图呈现的成绩趋势内在结构具有一致性；从新知探究上来说具有延展性，为今后新知的学习奠定了基础。 　　片段二：解读折线统计图 　　1.创设问题情境。 　　师：看来啊，同学们对折线统计图都有自己的想象，折线统计图到底长什么样子，想看看吗？小红和小明的班主任已经把他俩中一个人的跳绳成绩绘制成了一幅折线统计图。（呈现折线统计图。） 　　师：你能看出这是谁的成绩吗？你是怎么知道的？ 　　2.解读信息。 　　生1：这是小红的成绩。 　　师：怎么看出来的呢？ 　　生1：刚才看到小明的成绩是一会儿高一会儿低的，而这里的成绩是上升的。 　　师：你怎么看出这里的成绩是上升的？ 　　生1：这里的线是一个比一个高。 　　师：咱们伸出食指比划一下这条线的走势。通过线的趋势看出来，这些顺次连成的线段整体走势是呈不断上升的趋势的（板书：线）。通过看什么也可以发现成绩是呈上升趋势的？ 　　生2：可以通过点看出来。这些点的位置越来越高。 　　师：嗯，从左向右按顺序看这些点的位置越来越高，意味着成绩呈上升趋势。咱们发现这幅统计图的成绩是不断上升的，所以判断出是小红的成绩，还可以通过什么看出是小红的？ 　　生3：小明周一的成绩是135个，而这里周一的成绩是115个。 　　师：周一的成绩你是怎么看出来的？ 　　生3：周一这个点向左对过去正好对着110和120中间，所以我判断周一的成绩是115个。 　　师：你们看出来了吗？（课件演示）你们还能看出其他几天的成绩吗？ 　　（逐个说说其他几天的成绩。） 　　师：从一个一个的点上可以看出每天的成绩，从而判断是小红的。咱们通过观察这幅折线统计图中的点和线可以判断出统计的是小红的成绩。（板书：点 线） 　　【小结】 　　学生从不同角度对折线统计图进行感知、比较、解读，自觉地选择合适的统计量进行分析。有的从折线的走向趋势加以判断；有的从点表示的数据进行推测，说得有理有据。学生通过伸出手指进行比划，体验到折线的变化反映数量的变化情况，充分理解了折线统计图的特点。在比较和解读中，让学生不知不觉从不同角度初步得到了感悟，为后面学习画法积累了体验，课堂由此充满了张力。 　　片段三：绘制折线统计图 　　1.提出问题。 　　师：如果我们把小明的跳绳成绩也绘制成折线统计图（再次呈现小明跳绳成绩的条形统计图），你能想象出这条折线是怎样的吗？如果请你把这条折线画出来，你会分几个步骤来画？ 　　2.独立绘制折线统计图。 　　3