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词块应用于小学英语口语教学的方法研究 　　摘 要： 词块教学在口语教学方面有巨大优势，目前词块学习在大学已经取得了良好效果，如何将词块学习应用于小学英语教学中，是小学英语口语教学正在探索的重点。 　　关键词： 词块 小学英语 口语教学 　　小学英语口语教学一直是英语教学的一大难点，随着词块理论在大学及高中阶段的应用，并取得一定成效，越来越多的学者提出将词块理论应用于小学英语口语教学中。但是如何在小学阶段恰当地实行词块教学尚处于探索阶段。 　　一、词块理论的内涵 　　词块理论是从国外传入我国的，早在1975年就有外国学者认为将词语的形式集合成为一体，就是词块。后来又有学者将词块进行整合，形成短语。小学生在学习英语的过程中，对于语法及词语意思的理解很难做到全面，学习词块，只需要单纯的记忆即可，小学生最大的优势就在于记忆力强。因此对小学生进行词块学习，能够将小学生的优势发挥至最大，并且能够高效地完成教学内容。 　　国外学者在进行词块研究时，根据词块的含义及其功能，将词块大致划分为四大类。首先就是小学生接触最多的简单词汇，例如go for work，on Sunday morning，等等。在小学教学中，教师更多地将这类词块称为固定搭配，即只有搭配组合才能表达固定的意思，一旦拆开，意思立即发生变化。其次是动名词搭配组成的短语，play ball games，play经常性地与各种球类运动相搭配，组成一定的意思。再次就是英语中常用到的惯用语，这类惯用语不能从字面意思进行理解，只能将其作为一个整体记忆，例如How do you do，Stop thief，等等。最后一类是在小学课本中较为少见的常见的句子开头，例如because等。 　　二、词块理论应用于小学英语教学的意义 　　语言学习中，词汇量的掌握至关重要，学生想要随心所欲表达自己的观点，必要的词汇量必不可少。英语教学中，有学者将英语教学比作盖房子，词汇就是砖块，语法就是水泥，只有具备大量砖块，盖出来的房子才会既漂亮又结实。在英语学习中，最重要的四大板块为听、说、读、写，都与词汇密不可分，只有掌握了丰富的词汇量，才能够听懂别人说什么，同时表达出自己的意思，只有掌握了大量词汇，才能够理解文章所要表达的中心思想。从小学生阶段开始积累，长此以往，学生的口语水平能够得到大幅提升。 　　三、如何有效在小学推行词块教学 　　1.对词块教学有正确的认识 　　对词块有正确的认识，不仅指小学生，而且包括教师。在日常教学中，教师要具有丰富的词块储备量及敏感的词块意识，在课文教学中随机挑出词块，并展开想象，鼓励学生对词块进行恰当的联想造句，在班级内相互交流。例如，在The seasons的学习中，教师可以鼓励学生用“What’s the weather like there？”句型进行问答，地点可以直接采用本地，将本地地点与课文知识相结合，拉近学生与课本知识之间的距离，在问答过程中要求学生使用warm，hot等词汇。重点强调词块的重要性，教师不断强调会在学生心中形成特有的词块意识。在词块学习中，背诵是重要的一环，但是严禁死记硬背，词块学习有一个最大的特点就是量大，长期的死记硬背，不仅达不到词块教学的目的，而且会使得学生对于词块教学产生厌恶感。在词块教学中，要结合小学生生活的环境，在应用中学习词块，背诵词块。 　　教师在课堂教学中，不能仅仅让知识停留于本节课的教学内容中，语言学的知识之间都是存在着联系的，教师需要把握联系，鼓励学生进行自主学习。在传统教学过程中，教师忽视小学生的自主学习能力，而且将课本知识相互割裂，学生对于知识之间的联系把握不清，学生在实际应用中难以灵活运用，过分地将知识限定在一定的范围内。例如在“Planning for the weekend”教学中，教师可以在上课前询问学生周末的安排，要求学生尽可能地使用英语，对于不会的词汇，教师可以补充，对于课本中没有的知识，教师可以在板书上列出，鼓励学生掌握，扩大学生的知识层面。 　　2.重视词块的应用 　　词块教学的最终目的是确保学生能够将所学的知识学以致用，学以致用就是能将课本上的知识能够运用到生活中，并流利地与外国人交流。做到这一点，除了词块量，还要做到一点就是词块的发音，如果说词汇量是口语教学的基础的话，那么词汇的发音就是口语教学的关键。发音错误的直接后果就是学生听不懂，听不懂直接影响学生的口语水平。小学生的口语发音很大程度上取决于教师的发音水平，小学英语教师需要不断纠正口语错误，并且在课堂上善于发现，一旦发现错误发音，及时纠正。例如英语教师受到出生地发音的影响，在英语发音中会出现各种各样的口音，教师应该首先纠正自身存在的发音问题，有些教师将“I really like a piece of pizza”发音为“I