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词汇教学，想说爱你不容易 　　摘 要：结合新课程标准对初中英语词汇教学的要求，分析了学生在词汇学习中存在的问题，结合具体课例阐述了如何在课前、课中、课后开展有效的词汇教学。 　　关键词：词汇教学；课前；课中；课后 　　一、问题的提出 　　词汇在语言知识中扮演着重要角色。课程标准对词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的大小）两方面提出了较高要求。它要求初中生在每个学年要学300多个词汇，除了要求理解词汇概念（英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式）之外，对学习领会词汇和活学词汇分别作了“理解和领会词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。因此，如何处理落实教材中数量较多的词汇值得我们英语教师的关注和思考。在全社会都呼唤素质教育的今天，光靠读背已与形式背道而驰，只有灵活地处理词汇，激发学生的学习兴趣，让学生在无强大的压力感，无强烈任务意识的情况下，学会学习词汇，才是落实词汇的出路。 　　通过调查并结合自己的亲身经历，我发现学生在词汇学习中存在一些问题，主要表现在以下方面： 　　（1）读音方面。学生在读音方面感觉困难较大，难以读准单词，有相当一部分学生甚至还通过汉语为英语单词注音的方法来学习词汇的读音。 　　（2）拼写方面。主要表现为会读不会写，对所学的单词没有整体概念，孤立地看待一个个单词，不懂得根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，按字母顺序逐个死记硬背，费力又费时间。 　　（3）记忆方面。主要表现在学生记忆单词中，记了又忘，英汉对不上号。小学的词汇要求不高，然而到初一，学生的词汇记忆量明显增加。“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，学习者刚刚记忆完毕，人的记忆量为100%，20分钟后为58.2%，一小时后为44.2%。如果不反复循环地操练巩固落实，极易发生遗忘。 　　（4）运用理解方面。主要体现在不能正确使用单词的适当形式。究其原因还是因为学生孤立地记忆词汇，没有在句子中活学活用，没有在语篇中理解深化。 　　二、解决策略 　　怎样才能记住单词呢？这是学生经常向我提出的一个问题。“授人以鱼，不如授之以渔。”方法教学在教学中是相当重要的，我们平时注重的是知识的教学，而往往忽视了方法的教学。因此，在后来的课堂教学中，我有意识地加入了一些学习方法的教学，这样不仅提高了学习效率，也培养了学生的自学能力。下面就谈谈我在教学中是怎样教学生记忆单词的： 　　1.在课前，充分做好课前词汇部分的预习工作 　　我们学校早上的读书时间分为晨读和早读。我们班的晨读时间规定在6：50正式开始，（住校生吃完早饭最早6：45进教室）到7：30结束。这样我的晨读就会有四十分钟。我经常把一节晨读课分成分四个部分进行，一是巩固复习所学词汇（十分钟）；二是学生预习将要学的重点词汇（十分钟）；三是学生预习完之后的自查及自查后的再巩固（十分钟），比如检查学生背诵和听写情况，听写完让学生马上用五分钟时间打开书检查自己在听写时出现的错误，对写错或不会写的词打上记号，然后临时磨刀，专攻那些打上记号的词汇。四是当他们记住这些有困难的词汇后开始同桌之间的互考（十分钟），直至记住为止。因此，我认为做到对重点词汇的充分预习，会使学生在展示课上能有精彩的亮点。 　　2.在课上，我经常采用不同的方法帮助学生搞好重点词汇学习 　　（1）直观法。用示范动作或面部表情介绍词汇。如，look，I am jumping.然后利用手势动作指导学生模仿做，引出jump这个词。这样的方法生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻印象，不易忘记。比如说对于push和pull的记忆，学生总是分不清它们哪个是“拉”哪个是“推”，这时我们不妨抬起一只胳膊，并做一个推的动作，同时嘴里发出“噗哧”的声音，这样以后每当你再读到push的时候，就都会想到这个推的动作了，这两个单词也区分开了。 　　（2）把词汇放入语境中、生活中让学生理解透要学的新词汇。英语单词不是孤立存在的，而应该把它放在语境中学习。为什么通过阅读来学习单词是很有效的一种方法呢？因为通过上下文，把单词的意思和用法都联系了起来。有的学生说，老师，我背单词时很刻苦，可为什么总是前面背了后面就忘呢？我想原因之一可能就是他在孤立地背单词，abcd机械地背字母顺序，他对这个单词是没有任何感情的，这个单词在他的心里也是没有生命的，所以他肯定前面背后面就忘。我们班有个学生，她的单词听写每次都在90分以上，可是写出来的作文就一塌糊涂，纯粹是根据汉语顺序罗列出来的英语单词。这只能说她记忆力好，可是她并不知道如何使用这个单词。只有使用语言才能学好语言，把单词套在句子里用，才能真正学会它的用法，不然学到的只是一个死的词。所以，我每次教单词时都会给出例句或者让学生造句。 　　例如