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超越算术教数学 　　一、从学生“方程会列不会解”现象说起 　　五年级学习列方程解应用题：果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树的棵数是桃树的3倍。桃树和杏树各有多少棵？在教学中，学生往往举一反三地列出“不会解的方程”来： 　　设桃树有x棵：180-x=3x；180-3x=x； 　　设杏树有x棵：180-x=x÷3； 　　…… 　　遇到这些情况，教师往往会表扬学生的求异思维，但同时指出，这些方程虽然好列，但现在不太好解，希望大家学会列我们会解的方程。 　　诸如此类学生“方程会列不会解”的现象在小学数学教学中经常遇到，尤其在小学毕业总复习阶段。因此有必要讨论一下，学生真的就“会列不会解”吗？ 　　原小学数学修订大纲曾明确指出：“简易方程的内容只讲到ax±b=c，ax±bx=c，不讲等式的基本性质和移项法则。”而课程标准在第二学段“式与方程”中却提及：“理解等式的性质，会用等式的性质解答简单的方程（如3x+2=5，2x-x=3）。”两者的表述有很大差别。第一，课程标准一改大纲所“不讲等式的基本性质”为要求“理解等式的性质”。这是一个很大的进步。第二，课程标准未明确提出“只讲”，而是提出“如……”形式，这给我们的教学提出了新要求。那我们应怎样来领会并落实课标这一新理念呢？ 　　二、对一道解方程题的两次教学尝试 　　第一次教学描述： 　　教学内容：解方程：ax±b=cx。 　　教学对象：五年级（上学期）。 　　教学目的：能进行简单的恒等变形，即把ax±b=cx变形为ax±cx=b，同时沟通两者之间的联系；培养学生运用已有的知识经验解决新问题的意识与能力。 　　教学过程： 　　复习：解方程：7x-4x=6。（略） 　　改题：解方程：4x+6=7x。 　　学生尝试解答： 　　4x+6=7x 　　解 7x-4x=6 　　3x=6 　　x=2。 　　师生讨论： 　　师：说说为什么把4x+6=7x写成7x-4x=6？ 　　生：我感觉4x+6=7x这道方程的等式左右两边都有未知数x，不好直接求。而原来的方程，未知数都在等式的一边，可以直接合并相加减。 　　师：也就是说，这两道方程是有联系的。那比较两个方程有什么联系呢？ 　　生：在原来的方程里，6是7x与x的差，在新方程里6是一个加数，也正好是7x与4x的差。 　　师：这给我们一个启发，当未知数不在等式的同一边时，我们应怎么办？ 　　生：我们应想办法把未知数改写到同一边。 　　师：改写的时候，要保证原来等式两边依然相等，这叫作恒等变形。 　　巩固练习：将下列方程进行恒等变形： 　　x+7=2x，80-2x=3x。（略） 　　教学反思： 　　应该说，上面的教学尝试还是比较成功的。学生能主动借助所学过的加减关系进行恒等变形，完全适应他们的认知能力。但这种基于加减关系的恒等变形，并未对他们所具有的对方程的认知结构产生影响，没有树立起“恒等”的思想认识，距离课程标准所提倡的“理解等式的性质，会用等式的性质解答简单的方程”还很远。 　　什么是等式的性质？第一，等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式；第二， 等式两边都乘（或除以）同一个数（除数不能是0），所得结果仍是等式。对于这两条性质，现在的五年级学生从未接触过，现在又怎样来实施新的教学呢？由此，我进行了第二次教学尝试。 　　第二次教学描述： 　　出示方程x+2=5，要求学生口答。 　　师：这道方程大家都会解答。比较原来的方程与现在方程的解x+2=5，x=3。你们能不能发现，我们要求出这个方程的解，就是要把这个方程最后变成怎样的等式？ 　　生：等号一边是未知数x，另一边是得数。 　　师：比较等号左边，原来是x+2，怎样就变成x了？右边又要进行怎样的运算？ 　　生：只要把等号左右两边都同时减去2就行了。 　　师：也就是说，等式两边都减去同一个数，所得结果仍是等式。 　　再出示：x-2=5。 　　师：这道方程，大家只要怎么办就能使得等号左边只有未知数x了？ 　　生：只要在等号两边同时加上2就行了。 　　师：大家刚才实际上发现了一个关于等式的重要性质，谁来说一说，你有什么发现？ 　　生：等式两边都加上（或减去）同一个数，所得结果仍是等式。 　　出示两道方程：4x-6=2x和4x-2x=6。 　　提出要求：比较这两道方程，哪一道容易解答？为什么？ 　　生：第二道，因为第一道方程中的未知数在等号两边，不好直接求未知数x。 　　师：那你们能不能应用等式的性质把第一道方程变形为第二道方程呢？ 　　生：只要把等号两边都去掉2x再加上6就行了。 　　师：说得好，板书如下： 　　4x-6=2x 　　4x-6-2x+6=2x-2x+6 　　4x-2x=