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车工实训教学演示的研究与思考 　　摘 要：传统的车工实训演示教学效果不好，如果实习指导教师能够将教学演示模块化、教学演示一体化、教学演示视听化，那么车工实训演示就会顺利开展并落到实处，从而使教学效果稳步提升。 　　关键词：车工实训；教学演示；模块化；一体化；视听化 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0048-01 　　示范操作演示是生产实习教学的极为重要的教学方法。在实习教学中，教师只讲解不示范操作，学生是很难掌握操作技能的。示范操作可以使学生直观、具体、形象、生动地进行学习，能帮助学生建立正确的动作概念，是形成操作技能动觉表象的重要手段。 　　一、中职校车工实训教学演示现状 　　（1）教学演示内容庞杂，缺乏条理性。车工课的理论性和实践性都特别强，尤其是实践性更为突出，需要实习指导教师的示范操作既多又杂。面对众多的操作演示项目，先演示什么，后演示什么存在着科学的逻辑性，演示顺序的混乱和个别演示项目的遗漏是目前实习教师存在的主要问题。 　　（2）教学演示模式陈旧，缺乏针对性。目前实习指导教师习惯于简单地把实习课泾渭分明地分成两部分，第一部分就是教师的操作演示，第二部分就是学生的技能训练。这样的教学操作演示模式存在着很大的弊端，学生对教师的操作演示记忆不强，之后的训练也就自然不佳，严重影响教学进度。 　　（3）教学演示手段单一，缺乏灵活性。如今有的中职学校的实习指导教师的操作演示大多还停留在亲身示范、现场操作同时配合讲解的传统方法上，他们始终丢弃不掉原有的老观念、老经验、老套路、老习惯，缺乏与时俱进的精神，没有利用好当今最新的科技成果，在课改的大潮中落伍掉队。 　　二、车工实训教学演示效率低下的原因 　　（1）受思维定式的影响。作为长期工作在车工实训教学一线的教师明明意识到传统的操作演示方式存在着诸多的问题和弊端，教学效果很差，可是为什么还是一味地沿袭老套的操作演示方式一条道走到黑。说到底是思想僵化、固步自封、墨守成规的思维定式在影响着教师的行为，久而久之这种习惯性思维逐渐让教师丧失了开拓创新的干劲和勇气。 　　（2）受学生人数的影响。很明显学生人数越多，教师操作演示的效果就越差，这一点实训课尤其明显，因为实训课教师的操作演示有很多需要学生模仿的部分，既然需要模仿，那么首要条件就是要看清教师的操作示范动作要领、听清教师的技术注意事项，如果学生人数太多，试问连教师的示范动作都看不清、技术要领听不清，何谈模仿，又如何练习？ 　　（3）受办学条件的影响。中职校的发展离不开广大教职工的辛勤付出，更离不开当地政府和教育主管部门的大力支持，特别是在教育经费的投入、专业教师的师资配备、现代化教学设施的建立、实验实训器材的添置等方面尤为重要。良好的外部环境为实训指导教师的操作演示的顺利开展提供了强有力的物质保证，是提高教学效果的主要因素。 　　三、解决措施 　　（1）教学演示模块化。车工实训课是研究车削加工的一种专门工艺学，它把车工生产实践中的工件装夹、刀具选择、车削方法及精度检验等综合为系统的理论知识，并与现代先进技术相结合，融知识性、科学性和实践性为一体，要求教师的演示会很多，教师可以把每一个项目需要演示的内容进行有机分割，形成模块化。比如在讲解车床操作时，可以分成：车床开关机演示模块、车床变速演示模块、车床手动进给演示模块、车床自动进给演示模块、车床三爪卡盘拆卸演示模块等。也可以拍成视频，适时进行播放。分计划、按步骤有序进行的教学演示模块化可以对教师的操作演示内容进行具体的细化和排序。 　　（2）教学演示一体化。演示和训练密不可分、相辅相成，教师演示的目的是为了学生更好地模仿，从而让学生在模仿过程中进一步理解和消化；而学生训练首先要按照教师演示的要求来进行模仿，模仿熟练了，训练也就完成了。演示和训练要有机结合，教师要做到“一个杜绝和一个坚持”。 教师要坚决杜绝以往的“集中演示+训练”的传统做法。教师要坚持教学演示一体化，教师演示完一个模块之后，让学生“趁热打铁”立马投入到模仿训练中，然后再进行第二个模块的演示和练习，让演示、模仿、训练真正形成一个良性的循环。演示和训练的有机捆绑，可以对教师的操作演示模式进行积极的探索和尝试。 　　（3）教学演示视听化。随着计算机的普及和互联网的出现，现代化教学设备逐步走进课堂，多媒体的运用就是其中的典型代表。制作精美的画面、丰富生动的信息、不断变换的大屏幕，这一切比起教师的亲身示范要活泼有趣得多。多媒体教学的最大优势在于能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解。另外，结构小巧、操作简单的便携式扩音设备也已经逐步成为车工实训课堂的标配，由于它的鼎力加