翻转后的课堂如烹小鲜.docVIP

翻转后的课堂如烹小鲜 　　问题提出 　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生，其本质是“教学结构”发生了翻转。具体来说，就是学生在课堂外根据自己的理解能力自定进度、自主学习、整理收获、提出问题；在课堂内通过展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，教师巡视并展开一对一的辅导完成对知识的内化过程。 　　中国传统课堂经过几千年的变化，形成了较为固定的模式。它按照学生的年龄或知识程度固定编班，按照规定课程标准，固定每个年级段的学习科目，在固定的时间上课，这样的模式教学成本相对较低，也有利于师生情感交流。 　　翻转课堂则把微型教学视频引入学生课前自主学习，学习知识的场所从课堂移到课前。但是，微视频的引入替代不了真实的生生互动、师生互动的深度学习过程，如果没有课堂教学方式的创新，不足以让教和学的关系发生实质性的变化，更不会对目前的传统课堂造成颠覆。如何在现有教学组织的框架下开展本土化的翻转课堂实验呢？ 　　近年来，国内外学者对翻转课堂教学模式进行了较多研究，如可汗学院模式是一种视频支持下的在线学习模式；沈书生等构建了以课外、课内为时间分段，以学生为中心，以电子书包为核心技术手段的翻转课堂模式；金陵则提出了以自主学习任务单为驱动的“三大模块，导学一体”的微课程教学法教学模型，倡导“四步法”课堂教学方式创新等。 　　笔者在翻转课堂实践中发现，“三大模块，导学一体”（尤其是第三模块课堂教学创新“四步法”）对中小学教师来说是最接地气、最低成本的翻转课堂本土化教学法，值得一线教师实践和探索。那么，如何实践“翻转”后的课堂教学方式创新呢？ 　　理论支撑 　　1.“三大模块，导学一体”的教学模型 　　“三大模块，导学一体”教学模型（如上图）的简单解读可以分为上、中、下三层。上层：表示处于学习活动“前台”的主体行为，与中层相结合，表示学生视域的单位课时学习活动。中层：自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新三大模块构成微课程教学法的基本框架。下层：表示处于学习活动“后台”的主体行为，与中层相结合，表示教师视域的单位课时教学活动，显示出教师后台支持的重要作用。贯穿三大模块始终的“导学一体”是微课程教学法最根本的特征。 　　在这一教学模型中，最难突破的是第三模块“课堂教学方式创新”。教师如何在学生自主学习基本达成教学目标的基础上引导学习向深度和广度拓展呢？这就是第三模块“课堂教学方式创新”要回答的课题。 　　2.知识内化 　　学生在有效自主学习后，需要的是在教师的引导下内化知识、拓展能力。翻转课堂的基本要义是教学结构变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。 　　通过教学结构翻转，翻转课堂可以分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者获得知识。在目前科学认识的水平上，知识内化的途径至少有三条：同化式的知识内化、顺应式的知识内化和渐进式的知识内化。需要说明的是，渐进式的知识内化和皮亚杰的发生认知论中“平衡”的概念有着本质的区别，这里的“渐进”是指学生并没有重构他们的知识体系却建立了正确的概念，属于认知发生的范畴，是知识内化的途径。 　　翻转课堂后的课堂教学设计，则要根据渐进式知识内化的特质和“三大模块，导学一体”的模式去创新。 　　翻转课堂的课堂教学方式创新 　　1.课堂教学方式创新的基本方法――四步法 　　在翻转课堂的具体操作中，金陵创建的微课程教学法，强调课堂教学方式创新要善于提炼主要矛盾，抓住两个关键词、四个操作步骤。 　　两个关键词是内化与拓展。 　　四个操作步骤是检测、作业、协作和展示，简称“四步法”。检测的主要功能不是查漏补缺，而是进一步让学生体验自主学习的成就感。作业是相对于检测而言的进阶作业，是内化知识的重要环节。没有作业就没有“翻转”，没有进阶，就达不到形成新的认知结构的“顺应”的高度。协作的主题尽可能来自真实情境，也可以来自进阶作业中遇到的困难；协作探究可以采用工作坊和微型项目学习的方式，培养发现知识的能力、团队意识及协作能力，发展思维能力和问题解决能力。展示要求把协作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出来，接受同侪质疑，并作出阐释。因此，展示不是“作秀”，而是高效学习的策略。 　　2.课堂教学方式创新 　　《普通高中化学课程标准》规定，高中化学课程由若干课程模块构成，分为A、B两类。其中，A类包括两个必修模块（A1、A2）。高一化学主要学习A类必修模块，具体内容为认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力；认识化学对个人生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。学习主题包括认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用