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翻转课堂及其实施策略探析 　　摘 要 从翻转课堂的优势展开讨论，在详细介绍翻转课堂实施过程的基础上，提出实施翻转课堂的教学策略。 　　关键词 翻转课堂；网络交流平台；教学视频 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）21-0067-02 　　1 引言 　　翻转课堂，又被称作反转课堂、颠倒课堂，是近年来随着信息技术的快速发展而产生的一种新的教学组织形式。2011年，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为课堂教学的重大技术变革。翻转课堂的教学理念是将教学内容以教学视频或者课件的形式发送给学生，学生在课前先进行自主学习，课堂时间主要是师生互动交流探讨，对学习中存在的问题教师再给予总结归纳。这种新的教学形式受到广大学生的欢迎，目前国内外都掀起翻转课堂的实践热潮。 　　2 翻转课堂的优势 　　翻转课堂是以建构主义学习理论为指导，以多媒体技术和互联网为依托，是从教学组织形式、师生角色、课堂内容、技术应用、评价方式等方面对传统教学模式的颠覆。与传统教学模式相比，翻转课堂主要具有以下优势。 　　突破传统课堂的时空局限 传统的课堂教学通常被限定在特定的时间和固定的教室，少数学生由于特殊原因未能按时上课或者上课未能听懂，这对他们的学习将会产生影响。翻转课堂突破了教学的时空限制，是对传统课堂的延伸。课前自主学习阶段，学生可以根据自身情况选择合适的时间和地点观看教师发布的教学视频，对于不懂的问题还可以反复观看教学视频。 　　重塑师生角色 传统的“灌输式”教学模式中，教师主宰整个课堂教学过程，学生处于被动接受的地位。翻转课堂中，学生是学习的主体，真正实现以学生为中心，强调发挥学生的自主探究能力、问题分析和解决能力，教师在整个学习过程中扮演指导者、督促者，及时帮助学生解决遇到的困难，鼓励学生去努力探究知识。 　　重视互动交流 翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。 　　3 翻转课堂的实施 　　开展课前活动 　　1）教师创建教学视频，设置课前练习题。为了便于学生进行自主学习，针对知识点由教师创建教学视频或者选取网上已有的开放的优秀教育资源。教师在录制教学视频时，一方面确保摄像头清洁，调整摄像头的最佳距离，避免强光刺激，适时打光以使得光线充足或者使用带灯光的摄像头；另一方面，教师应以饱满的精神状态进行教学，讲解时适当看镜头，与摄像头有眼神交流，充分利用鼠标或手写板的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能，讲解时声音洪亮、抑扬顿挫，语言表达尽可能生动幽默、通俗易懂。教学视频采用声音和板书相结合的形式，由于学生的注意力难以长时地集中，因此教学视频的时长控制在5～8分钟为宜。 　　此外，教师根据教学内容，设置若干个课前练习题供学生思考和解答。通过课前练习题，检验和巩固学生的自主学习情况，便于教师发现存在的问题和不足，及时在课堂中给予纠正和讲解。课前练习题的设置应体现出针对性、层次性，使得不同程度的学生都能最大化地完成。 　　2）学生自主探究，积极交流互动。教师将教学视频、练习题等学习资源通过网络发布给学生，学生可以选择合适的时间在家观看视频，对于不懂的地方可以暂停或者重复观看，还可以通过班级QQ群、留言板、微信等社交媒体与教师或者同学互动探讨；认真完成教师布置的课前练习题，以便于巩固所学的内容，练习中不懂或者不会的地方可以随时和同学交流，或者记下来留到课堂中讨论。 　　组织课堂活动 　　1）教师点拨、安排、指导和总结。课前活动中，学生自主学习了课堂教学内容，但是或多或少会存在疑惑和不解，这就需要课堂中教师的进一步点拨。因此，在课堂中，教师根据学生的课前练习完成情况以及普遍存在的问题给予适当分析，然后安排新的学习任务，根据学生的不同特点进行异质分组，并给每个小组分配探究式任务，每个小组人数为3～5人，选出一名作为组长，用于组织该小组的探究活动。在任务实施过程中，教师要观察各个小组的探究动态，适时地引导各个小组，解答学生提出的疑问。任务完成之后，教师对各个小组的完成情况及学生的个人表现进行点评、总结，并根据学生的学习和汇报情况，对教学内容补充讲解归纳。 　　2）学生小组合作、探究任务、成果展示、评价。在这一阶段，学生根据教师安排的探究任务，以小组的形式开展探究活动，积极发挥小组中的各个成员的作用，小组成员随时提出自己的观点和想法，小组成员之间通过交流、协作共同完成探究任务。随后各个小组在课堂上汇报展示任务完成情况，展示形式可以是成果演示型、小型比赛、演讲型等，小组之间进一步讨论交流。最后，开展评价，有组内、组间、自评等多种