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翻转课堂在区域地理教学中的应用 　　● 创新整合点 　　本节课实现了地理课堂的顺利翻转。根据课标要求和知识特点，笔者给学生量身定做了课前自主学习任务单，提供了配套学习资源（微课），以便准确指导学生学习；制作了适合课堂使用的微视频，通过网上旅游、模拟旅游、激情展示、情境联想、自主探究、资料搜集等学习环节，加大了学生对感性知识的积累，逐步达到分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习策略。 　　● 教材分析 　　本节课是青藏地区的概述，主要讲述青藏地区的自然特征，以及自然环境对生产、生活的影响。它旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。所以学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系。 　　● 学情分析 　　经过一年多的地理学习，学生已积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力。在认识本区域之前，学生对区域“自然特征与农业”已经研究了多次，其自主学习能力已有了很大的进步。学生的参与意识较强，思维活跃，对事物充满了好奇心，渴望使用信息技术，也具备了一定的运用能力。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标：能运用青藏地区的位置、地形图，找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界线，指图说出青藏地区的位置和范围；说出青藏地区的主要地形类型，并描述青藏地区的地形特征。 　　过程与方法目标：能运用地图和微视频，在活动体验中归纳青藏地区的自然地理特征――高寒，并分析高寒对生产和生活的影响。 　　情感态度与价值观目标：通过探究活动，懂得地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。 　　● 教学过程 　　1.学情了解，释疑解惑 　　学生活动：小组长检查课前自主学习任务单完成情况并做出评价。小组协作解决任务单中的疑难问题。进行自主学习成效检测。 　　教师活动：对于小组内不能解决的问题，教师进行点拨，共同解决疑难问题。 　　2.情境导入，目标认读 　　师：通过课前自主学习，同学们对青藏地区已有了较深刻的认识，但从“自主学习检测”来看，还不能深刻理解青藏地区高寒所带来的影响。这节课，我们就通过“网上旅游”和“模拟旅游”两种方式来加深对青藏地区的了解，进一步掌握区域地理的学习方法。 　　3.网上旅游，整体感知 　　教师活动：利用多媒体播放微视频――青藏地区自然景观和人文景观（伴随《青藏高原》伴奏曲），并提示学生谈谈所见、所闻、所思。 　　学生活动：展示交流――根据哪些特色景观来判别青藏地区。 　　4.模拟旅游，合作探究 　　师：青藏地区是地球上一个神秘诱人的地区，下面我们来进行一次模拟高原之旅的“活动”，请同学们从自己的视角去探究青藏地区的自然环境和人文环境。 　　学生了解活动安排。 　　师：探究青藏地区的自然环境，要充分利用青藏地区的地形图、范围图、水系图，以及课本上的青藏地区和成都对比的气温曲线与降水量柱状图、资源分布图等。探究内容如图1所示。 　　学生先对照地图自主探究，遇有疑问，与同桌讨论，然后小组内对照地图交流、展示。接着教师让几位学生到电子白板前对照多媒体课件，指图交流各自对不同问题的看法；根据学生的回答情况，给予肯定、鼓励或纠正。 　　师：接下来，请同学们探究青藏地区高寒的自然环境对农业生产的影响。探究内容如图2所示。 　　学生根据探究任务，先自主探究，把疑惑之处记录下来，然后小组交流，最后小组派代表进行全班交流。 　　教师点拨：青藏地区的大部分地区地势高、气候寒，热量条件只适合草类生长，只能发展牧业；个别海拔较低、热量相对丰富的河谷地带水热条件组合相对较好，适宜发展种植业。请同学们看一段视频，思考青藏地区河谷发展农业的自然条件。 　　学生边观看有关“河谷农业”的微视频，边思考问题（如图3）。 　　师：河谷地区海拔较低、气温较高，其水源条件也能满足农作物生长的需求，所以河流两岸的冲积平原适宜人类的生产和生活。那青藏地区居民在吃、穿、住等方面具有哪些独特的高原色彩呢？ 　　学生探究青藏地区高寒的自然环境对人民生活的影响。探究内容如图4所示。 　　师：随着青藏铁路的建成通车，来青藏地区旅游的人越来越多，这虽然促进了青藏地区的经济发展，但也对生态环境带来了很大的挑战。对于保护好青藏地区的生态环境，我们应该怎么做？请同学们献计献策。 　　学生在组内进行合作交流。 　　● 教学反思 　　1.我的收获 　　（1）任务前置，课堂高效 　　该课内容由课前学习任务单作引导，加上可供自学的配套的学习资源（微课），使学生的自主性得到充分发挥，学习能力得到极大提高。 　　（2）信息化教学前移 　　“人机一对一”的学习方式，实现了补课中“一对一效应”的高效率；另外，公共学习