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翻转课堂在初中语文教学中的应用 　　【内容摘要】新课程背景下不仅要丰富学生的知识，而且要提高学生的能力，而能力的发展需要学生真实地参与到课堂中，需要学生在课堂中思维主动性，翻转课堂符合时代的需求，对学生综合素质的提高具有重要作用。本文在分析翻转课堂内涵的基础上，探究翻转课堂在初中语文教学中运用的有效策略。 　　【关键词】翻转课堂 初中语文 学生主体 　　一、翻转课堂的内涵 　　翻转课堂是调整课堂课外的时间，将学习的主动权还给学生。知识的学习包括两个方面：新知识的接受和巩固。在传统的课堂中知识的接受主要在课堂中进行，方式主要靠教师系统地讲解；知识的巩固主要在课下进行，主要方式是教师提供的大量的试题。翻转课堂认为知识的学习起点应该是学生的自主学习，而不是教师的解读，因此提出将新知识的学习过程放在课前，教师以导学案、微视频等形式引导学生进行独立思考，完成对新内容的初步吸收，在这个过程中大多数学习者能够理解70%的新内容，并明确自己在新内容学习中的主要问题；而课堂则是学生进行交流互动和知识巩固的时间，学生就自主思考的问题在小组内进行反应，形成研究问题，并以小组的形式展开互动交流，在交流的基础上通过展示实现组间交流，完成疑难问题的克服，在这个过程中学习者能够解决20%的疑难问题，在小组展示的过程中教师只需要给予细小的启发和引导，就能够使问题得到完全解决，并激发更广阔的学习。翻转课堂因为是将传统课堂的课堂知识接受和课后知识巩固的教学过程进行颠倒，因此被称为“翻转课堂”。 　　二、翻转课堂在初中语文教学中的应用 　　1.自主学习，明确问题 　　在初中语文教学中包括语文课堂教学和语文自习课，传统教学中教师通常将课堂教学的主要任务定为新知识的传授，自习课主要是学生做语文习题的时间。翻转课堂教学则是利用导学案引导学生在自习课中完成知识的自主学习。在这个过程中一方面学生需要回顾与新知识密切联系的已有知识，另一方面学生需要借助网络查找与新知识密切联系的资料，在各种资源的基础上完成对新内容的自主分析和学习，明确新知识的问题。例如，在《春》的教学过程中，学生首先回顾引导学生已经学习过的春的诗词和散文，包括杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春晓》，看看这些诗词描绘春的角度，建构新旧知识之间的联系；然后通过初读课文，了解课文描写了春天的哪些景物，这些景物有什么特点，各段描写之间有什么关联。学生借助教师提供的资料和网络了解朱自清写此文的背景，完成对新内容的初步解读；再次，在此基础上，借助问题“你喜欢朱自清描绘的哪幅图画，里面抒发了作者怎样的情感”，完成自己对内容的深入思考和分析，形成自己的学习问题。 　　2.小组探究，解决疑难 　　学生借助课前的自主学习后，明确了自己在新知识学习中遇到的问题，这些问题正是课堂新知识教学的重点，也是课堂中小组合作交流的学习主题。例如，在《化石吟》的教学过程中，学生经过课前的学习，已经知道什么是化石，“吟”字有什么含义，沉睡亿年的石头说了什么话，但是对于“吟”赞颂了什么？“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起了什么作用？“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么真理等问题还不够明确。教师引导学生以小组为单位进行交流讨论，形成研究性问题，以小组为单位进行分析和探究，在这个过程中学生借助学习共同体共同的知识基础，共同展开对疑难问题的分析，并寻找解决问题的办法，引导学生进行自主建构，从而提升学生的学习能力。 　　3.小组展示，组间交流 　　课堂时间是有限的，每一个小组不可能对所有的疑难问题进行解答，通过分组使每一个小组在15～20分钟的时间内，解决本小组的研究课题，然后引导学生以小组为单位进行展示，在展示的过程中，班级学生可以自由移动，以最舒服的姿势和视野听小组学生的讲解，对于自己不明确的地方可以进行提问，教师也可以通过引导学生进行复述的方式，促进知识的掌握和分析，并促进组间的交流，通过这样的方式完成知识的内容，完成学生的自主建构。例如，在《贝壳》的教学过程中，通过前面几个小组的展示，学生基本上掌握了本节课的主要内容和思想感情，最后一个小组展示的任务是进行总结，展示小组学生从写作手法上进行了分析，教师通过问题“《贝壳》的写作手法跟《蝉》有什么不同”，在对生命的理解上有什么不同，从而激发学生更深一层的思考，也引导学生感受散文的魅力。 　　综上所述，翻转课堂就是将学生的独立学习与小组讨论相结合，让学生在明确问题的基础上，借助同伴共同的力量促进个人知识能力的发展。具体来说，在初中语文教学过程中，教师在课前要引导学生自主学习，明确问题；借助小组探究，解决疑难；小组展示，组间交流，提高学生的综合素质。 　　【参考文献】 　　[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J