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翻转课堂在中职网页制作课程中的应用 　　【摘 要】以中职网页制作课程为例，探索翻转课堂在中职学校教学中的应用，并阐述基本流程和一般实施方法。 　　【关键词】翻转课堂 微视频 网页制作课程 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0049-02 　　“翻转课堂”是将传统课堂的“教―学”教学模式前后翻转过来变成“学―教”模式，通过微视频重新安排课内外学习的时间和方式，把学习主动权从教师手中重新回归到学生主体身上的一种新的教学模式。翻转课堂是按照教师的教学要求，让学生在课前事先自行观看教师提供的授课相关微视频以代替教师的课堂讲授，然后在课堂上把时间用在完成练习以及教师与同学互动交流，协作解决某一个课题、任务或学习中的问题上，课程不再是传统的“上课听课、练习；课后复习、作业”的教学安排。实践证明，这种做法不仅提高了课堂效率，更减轻了学生的学习负担，效果良好。 　　一、翻转课堂的优势 　　翻转课堂作为一种新型的教学模式，最初是为了解决学生由于自身的各种原因而导致其无法上课或学习跟不上的问题，教师通过课前录制教学视频，并把视频上传到网上，以此给课堂缺席或学习有困难的学生进行自主观看、自主学习的一种教学方式。由于教学效果良好，其随后逐渐应用于各种课堂教学。 　　翻转课堂具有以下方面优势：其一，翻转课堂与传统课堂相比较具有更大的灵活性、主动性和多样性。通过互联网，学生学习不再受时间、地域的限制，学生随时随地进行观看、学习和交流。所有的学生都能参与到学习中来，学生的参与度更高了。其二，翻转课堂的视频短小、精致，学习重点明确，针对性强，教学直观、清晰，便于学习和掌握。其三，翻转课堂有效增强了教师与学生的互动和个性化沟通。由于学生课前已通过观看微视频进行自主学习，因而在课堂上教师就有了更多的时间与学生互动、交流讨论，能够更具体、更有效地因材施教，实施差别化教学。其四，翻转课堂让学生实现个性化学习。教师上传的微视频，具有暂停、回放、重复使用等多种功能，学生可以按照自己学习具体情况进行自我控制、自我选择，有利于学生的差别化学习。学习较慢的同学可以通过反复观看视频，进行针对性学习，可以按自己的掌握情况来重复、回看教学视频；而学习较快、掌握得较好的同学则可以选择更多的内容和任务，自主规划学习内容、学习节奏和速度。 　　二、翻转课堂在中职学校实施的可行性 　　中职学校学生尽管文化基础大多较差，学习主动性欠佳，但他们同样有着自己的优点和长处，他们思维活跃，动手能力强，有较好的探索和创新精神，对新鲜事物易于接受。通过互联网学习丰富的在线课程，对他们来说是一种全新的学习体验和尝试。从以往课程的教学实践来看，在中职学校实施翻转课堂教学可行、有效。首先，中职学生大多都已经掌握了一定的计算机操作技能，对上网、下载视频、利用网络学习已没有任何困难。其次，作为一种新的教学方式，他们乐于尝试。最后，中职学生大多数已具备了一定的自主学习能力，通过教师课前录制的微视频，能够对大部分教学内容进行自行学习。而对于课堂上的练习、交流与协作，作为一种新的授课方式，中职学生表现得更为活跃和喜爱。 　　三、翻转课堂在中职课堂教学中应用的模型设计 　　针对中职学生的学习特点和现状，翻转课堂在中职课堂的教学应用设计可分为课前视频自学环节、课堂学习环节和课后评价反思三大部分。 　　（一）课前观看视频，自主学习。教师课前根据教学任务要求，把握教学的重点和难点，结合学生实际情况设计教案、学案，根据学习内容需要把任务录制成多个微视频并分别上传到相关资源库中，供学生根据课程安排进行网上或网下学习使用。 　　学生根据教学任务和教师的要求，在课前规定的时间内通过网上或网下进行自主学习，观看微视频、课件等，并记录学习过程中的疑问和难点。对有困难或难度较大的内容进行反复观看学习或与教师、同学交流探讨，无法解决的难题可带到课堂由师生共同讨论解决。 　　（二）课堂学习环节。“翻转课堂”首先是学生在课前通过对视频的观看，完成对新知识的预学习，课堂学习环节主要是知识内化过程，是检验对新知识的掌握和理解程度的过程。 　　作为教师应在课前根据学生观看教学视频而反馈出来的问题，总结课堂教学的侧重点，根据课前问题重点讲授、演示，或将学生进行分组讨论并完成教学学习任务。对学生普遍存在的问题、难点进行探讨，讲解或解答。 　　（三）课后评价反思。在“翻转课堂”中，课后的评价反思尤为重要，应采用学生自评、互评，教师评价等多种评价方式，从而得出学生对该章节学习效果的总体评价。教师则反思整个教学中所取得的成绩及存在问题，从而改进教学方法和策略，不断提升教学效果和教学质量。 　　四、中职网页制作课程的翻转课堂教学实践 　　根据以上的教学应用分析，将