跟读教学法在日语初级教学中的效果及必要性.docVIP

跟读教学法在日语初级教学中的效果及必要性 　　摘要：当前，听说能力的欠缺是日语学习者普遍面临的一个巨大问题。为了提高日语口语，增强学生语感，“跟读练习法”开始受到广大日语教育者的关注。已有文献证明，跟读练习对于改善日语发音、提高日语语速、听力、文章理解能力等方面都有着显著的效果。笔者通过实际调查，认为跟读练习对于提高日语口语的流畅度、发现学生薄弱环节、增强语感、增强学生自信心等方面有很好的效果。 　　关键词：日语教学；跟读；语感；积极作用 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0174-02 　　一、研究背景 　　根据数据显示，我国在培训机构学习日语的人数为68万，位列世界第二；在大学等教育机构学习日语的人数为41万，位列世界第一。在如此背景下扫眼望去，我国的日语教育却与英语教育存在着同样的问题，那便是应试能力与运用能力的严重不协调。大部分学生过了1级却不敢开口，无法和日本人进行流利的对话。而为了解决此问题，大部分高校采取的方案便是增加视听说的课程，聘请日语母语者担当口语教师。然而，口语的训练需要日积月累，语感的培养也不是一日就成，单靠一周一两次，每次90分钟的视听说课程，对于提高学生的口语能力有些心有余而力不足。 　　心理语言学认为，从“输入”到“长期记忆”需要艰苦的训练和不断的重复。日本也有学者提出：内语（将所听到的话在心里默念的行为）的反复可以促使所学内容的内在化，从而使其变为长期记忆。基于此种原因，日本近年来兴起了一股新的研究潮流――跟读训练。玉井（2005）对于跟读的定义为：与听到的讲话内容几乎同时，或者有一定的间隔，进行讲话内容再现的一种行为。现存研究已经表明，跟读在改善音调、发音、提高听力、增强工作记忆等方面有着显著的成效。跟读即“内语的有声化”，反复的跟读练习不仅可以在以上方面有所成效，还可以促使所读内容的内在化，对于词汇及语法的掌握，外语语感的培养有很大的帮助。基于以上原因，笔者进行了为期一个月的跟读调查，其结果对于日语语法教学有一些重要的启示。 　　二、跟读实验 　　本实验选取了某高校日语系的学生5名。日语学习时长皆为1年。在教师的协助下，按照平时成绩将学生分为初?中?高三个级别。本次所选的5名学生皆为“高”中的成绩优异者，有着较为扎实的日语功底。 　　跟读材料则从《?叭栅我?き取り50（下）》中选取。该教材为日本面向留学生所编的听力教材，共设有25课，每课设有一个语法点。内容形式主要由单句、对话文、短文构成。本次从中选取了8个语法点，两两一对，共设4个课题。每个课题分别由8～9个对话文及2～3个短文组成。 　　跟读训练共持续4个周，每天30分钟。按照计划每周1个课题，每个课题需前后（第一天和最后一天）提交两次跟读录音。跟读的顺序参考门田（2007）的主张，按照以下步骤进行：①listening（单纯听一遍），②mumbling（小声跟读），③parallel reading（边看文本边跟读），④纯看文本，保证意思理解无误，⑤prosody shadowing（将注意力放在语音上跟读），⑥content shadowing（将注意力放在意思上跟读）。按照以上步骤，一周2次，共要求学生提交8次录音。 　　此次实验还在跟读训练开始前与结束后分别进行了2次口头翻译测试。形式为中译日，共8个对话，内容同样在《?叭栅我?き取り50（下）》中选取。最后，对5名学生进行了笔头的问卷调查。 　　三、跟读法对于日语学习的效果 　　通过一个月的跟读训练，5名学生的跟读流畅度都有了显著的提高。具体文字化之后，发现有关助词的误用最为频繁（助词241、名词195、动词188、助动词109、形容词25、副词10）。这与松井?小野（2008）的研究结果一致。迫田（2004）曾在其论文中提出了“误用的化石化”这一概念。尽管正确的语音传入耳中，学习者重复的内容却与其相异，无论练习多少次都很难纠正的误用便是“化石化”。在本次实验中也观察到了有关助词的化石化现象：「は?が」的混用、「は?が?に?を?の」の不足、「は?が?の」的过多使用。鉴于以上现象不是个别学生单独出现的，而是大家共同所犯的。因此，可以认为是受母语影响：汉语是独立语，日语则是黏着语。跟读可以帮助学生发现其薄弱环节，跟读与否的区别，关键就在于对其薄弱环节注意程度的不同。虽然本次实验只持续了一个月，但就其反复训练的内容而言，出错最多的「は?が?に?を?の」の不足现象，皆有一定程度的改善。因此可以推测，通过长期的跟读针对性反复训练，充分注意“化石化”中的错误点，可以达到减少误用，增强语感的效果。 　　而通过口头翻译测试可以观察到：在反复的跟读练习下，所读内容被无意识地存入学习者的脑中，由短期记忆转变为了长期