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采用“学、讲、练”模式，创建初中数学高效课堂 　　摘 要： “学讲练模式”是新课改下的交往互动课堂的主要模式。本文结合初中数学教学案例，谈谈在初中数学教学中开展“学、讲、练”教学模式，创初中数学高效课堂的体会。 　　关键词： 初中数学 “学、讲、练” 高效课堂 　　新课改下，各种教学模式应运而生，“先学后教”、“讲练结合”、“学讲模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等课堂模式，为我们的课改提供了优秀的模板和可行的套路。虽然这些模式从课改模式的名称上看都“标新立异”，但仔细分析，无不以体现学生的主体地位为主要出发点，注重学生参与、互动、发展的过程，以提高学生的综合能力为主要途径。 　　探讨诸多的课堂模式，其精髓都聚焦在“学”、“讲”和“练”三个字，让学生“学进去”，再“讲出来”，再通过“训练”――当堂反馈，巩固提升，课后拓展等，强化知识的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我结合初中数学教学案例，谈谈“学―讲―练”模式在初中数学教学中的实践体会。 　　一、学 　　学生的学，包括课前学、课堂上学及课后学。而自主学习主要是课前的学习――预习，预习是学生学会学习、自主构建知识的关键和核心。课前预习导学案的精心设计，是良好预习效果的根本保障。 　　预习学案应体现教学目标和预习任务，以任务的完成促进学生对知识的构建。以七年级的《相反数》为例，预习学案可以这样设计： 　　a.在数轴上找出1.5和-1.5，3和-3等点，并观察这每一组数所对应的点，有哪些相同和哪些不同点？ 　　相同点是？摇 ？摇？摇？摇；不同点有？摇？摇 ？摇？摇。 　　b.根据1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反数？相反数的定义是？摇？摇 ？摇？摇。 　　c.根据这几组数载数轴上的位置，观察得到相反数的两个点和原点的关系是？摇？摇 ？摇？摇。由此，得出一般性的概念：a的相反数是？摇？摇 ？摇？摇；a可以是？摇？摇 ？摇？摇，可以是？摇？摇？摇 ？摇，也可以是？摇？摇 ？摇？摇。 　　d.判断以下几个句子的正误： 　　（1）一个数的相反数一定是负数。 　　（2）只有0的相反数是其本身。 　　（3）符号相反的两个数是相反数。 　　e.说一说-（-7.5）、-（+100）的含义。 　　这样的预习任务，使学生从整体上把握要学习的内容和达到的目标要求，并设计相应的思考题和练习题，检测对知识的理解和领悟，使学生的预习有针对性和方向性，使预习不流于形式，而走向高效。 　　二、讲 　　在“学―讲―练”中，“讲”处于心脏位置，是高效课堂的核心和关键。讲包括教师的讲和学生的讲。 　　1.学生的“讲” 　　学生通过课前自主预习，在课堂上“讲出来”，既可以加深对知识的理解和记忆，又可以起到同学间彼此借鉴、相互交流的作用，并且，在课堂上学生由被动地听转变为课堂的主人、知识的主人，从被动地“仓储”转化为主动地“构建”和“占有”，增强学习信心，提高成就感。 　　学生的“讲”除了自主预习的体会和心得之外，主要体现在课堂上对教师提出的问题的思考和看法，说出自己的想法和建议，陈述对问题的解决的方法和思路。如学习《相反数》时，在学生探讨了相反数的意义等后，教师提出思考练习：化简-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通过化简，你发现了什么规律？对于这个问题，化简都不是问题，而对于这个规律性的探讨和总结的问题，需要学生思考、讨论和总结，对于这几个化简题，让学生演算并说出思路及问题的探讨结果。这样，避免老师的“一言堂”，避免课堂的枯燥乏味。 　　2.教师的“讲” 　　教师“讲”主要体现在以下三个方面： 　　（1）讲“情境”。情境的创设可以构建乐学、善思的氛围。如学习《相交线》时，教师通过生活中的一些生活图片的观察，问学生是否能看到相交线和平行线；呈现一把剪刀剪纸的图片，把紧剪刀的把手，就能剪开物体，你能说出其中的道理吗？如果让你把这个剪刀抽象成一个几何图形，会是什么图形？并在自己的课堂笔记上画出来。并对画出的图形仔细观察，两条直线相交时，判断所形成的四个角的关系…… 　　类似的“导学”情境的创设，“导学”思考题的提出，促使学生动起来。 　　（2）讲方法和思路 　　数学方法是数学之魂，我们应“授之以渔”，注重数学方法的点拨和引导。如上文刚提到的两条直线相交时，观察和体会相交所形成的四个角的关系，对于这个问题，方法的点拨和引导很关键。教师可以从邻角、邻补角、对顶角的定义出发，引导学生判断出对顶角相等、邻角互补。 　　（3）讲重难点和疑点 　　每一节课都有重点、难点和疑点，重难点无疑是教学中教师应重视的部分，应该针对重难点和疑点，巧妙设计问题，精心设计练习，巧妙点拨，为学生撩开迷雾，利于学生利用数学思想、数学语言而思维。如对于《相交线》的性质：