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高中作文教学“选点训练”的若干思考 　　著名特级教师黄厚江先生在全国第二届“三新”作文教学研讨会上做了一个题为“作文教学的价值追求及实现路径”的报告。黄老师指出了当下的作文教学普遍存在着一种“只有作文，没有教学”的情况，很多教师带着学生不种庄稼，却等着收庄稼，或者说是“看天收”。其实，教师并没有真正走进学生的写作过程中。 　　对于这种现象，上海师大王荣生教授也曾说过，有相当一批教师是没有作文教学的。作文教学是语文教学中的重点和难点之一，许多教师面对作文教学望而生畏，要么不知道教什么，要么不知道怎么教。所以，黄厚江老师说，教师应该教“可教的”，教重点。教师在作文教学中宜“选点训练”，并且宜选自己教得了的“点”。 　　那我们就有必要探讨如何理解“可教的”。既然有“可教的”，言外之意，就是还有“不可教的”。到底哪些是可教的？哪些是不可教的呢？其实在教学实际中，我们也明显感觉到有些东西是教不了的。就如此次研讨会孙刚老师的作文示范课“灵感的捕捉”，课堂上，以小组交流的方式探讨什么是灵感？如何捕捉？灵感本就是极具个性化的、不可捉摸的东西，捕捉的方式是以个体的知识、经验、思维为基础的，捕捉的过程是个性化的思维过程。灵感到底有没有统一的捕捉方式？这位教师让学生交流分享捕捉到的灵感，没有问题，如果要寻找、归纳一种有效的，并且人人都可实践运用的捕捉灵感的方式，这就值得探 讨了。 　　“可教的”和“不可教的”的区分，与个体教师的素养、思想、技能、思考等都有着密切联系。教学过程受到教师的知识储备、思想理念、课程设计等要素的制约，同样的内容，不同的教师可能认识不同。一些教师认为“可教的”内容，在另外一些教师眼中可能是“不可教的”，所以，“可教的”和“不可教的”本来就不是固定的，这需要教师在实际教学中依据自己的教学素养、教学经验以及学生的学习情况而定。 　　作文教学中“可教的”内容用什么样的方式教最有效呢？黄厚江老师在《散点训练和系统训练结合》这篇文章中提供了一种有效的方法――选点训练。“所谓‘点’的训练，就是针对写作能力的某一个‘能力点’，或者针对学生写作的某一个‘问题点’进行教学。”相较于“能力点”和“问题点”，教师更容易把握后者。每次作文训练，教师总会在学生习作中发现一些“问题”，有些是个别的，有些是共同的。特别是这些共有的“问题”，应该是“选点训练”过程中最先解决的。 　　这里就出现了一个疑问：“问题”是不是就是“问题点”？教师或者学生自己发现了写作过程当中的“问题”，教师是否就可以将此当作“问题点”进行训练？ 　　显然，“问题点”中所谓的“点”，应该是指这个问题的“关键点”，也是教师教学的“着力点”。一个问题是由一个或者多个“问题点”构成的，“问题点”越多，教师教学可供选择的着力点也越多，换言之，教师教学切入的角度也就越多。笔者认为，作文教学的“选点训练”应该注意以下两个方面： 　　一是问题的细化和具体化。问题有大有小，问题点有多有少。一般情况下，越小越具体的问题，越容易找到切实解决的方法，一箭射一矢，一箭双雕甚至多雕的情况也有，但需要射箭者强大的本领。 　　正如此次会议上，四川师范大学李华平教授在评价肖家芸老师的示范课时说，理论性太强而操作性太弱，知识性太强而运用性太弱，都不利于教学目标的达成。怎么教知识，四个字尤为重要，就是―― 小步、快跑。问题的细化和具体化是高效解决问题的有效途径。问题细化，“问题点”容易凸显，自然有利于提高作文教学的操作性和运用性。例如，在批改学生作文时，我们发现学生作文在主题表现上存在问题。显然，这不是个明确的“问题点”，到底是学生习作主题与材料主题不相符呢？还是学生习作主题不集中？抑或学生习作主题不够深刻？再如，我们经常看到一则教师用得比较多的作文评语――材料不典型。“材料不典型”是学生习作常见的典型问题，但这个问题所指不够明确具体。到底是材料陈旧或是错误不能典型表现主题呢，还是材料准确无误也很新颖，而是学生不会用恰当、生动的语言去叙述材料呢？ 　　问题细化的过程，是按照一定逻辑关系给问题的外延进行分类的过程。这种分类有横向的，有纵向的。上面两个例子的细化其实是横向的分类，有些问题需要从纵向上去细化。例如，学生习作立意有偏差这个问题，我们可以纵向去思考，学生习作立意出现偏差的原因是什么？怎样才能解决这个偏差问题？解决这些问题时应该注意什么？这样，此问题就细化为三个“问题点”（或者更多），这几个“点”可能都可以作为教学的着力点，到底选择哪个“点”进行训练，这需要教师针对实际情况去分析和选择。 　　二是问题点的选择。黄厚江老师说，有了这个“点”，明确了教什么，课堂教学就要在这个点上用力。这个“点”就是教学的着力点，也就是细化的，并且“可教的”问题点。如果一个问题细化为若干“可教的”问题点，我们究竟选