七年级数学用活力舞动生命，让课堂焕发活力人教版‘.docVIP

用活力舞动生命摘要： “为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新教学观念，转变教学待行为，关注每一位孩子，关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。让数学课充满人文色彩，让课堂焕发生命活力。师：（在黑板上画出两个三角形）用几何语言如何表示？ 生1： ∵△ABC≌△DEF ∴ AB=DE，AC=DF，BC=EF， ∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F 师：要判定两个三角形全等需要几个条件呢？ 生2：（迅速地）需要六个条件，三条边和三个角都对应相等。 师：（微笑地肯定）如果三条边和三个角都对应相等，确实能判定两个三角形全等，但是否必须满足六个条件才能判定两个三角形全等呢？ 生3：老师，我认为有可能用不着六个条件都成立。 师：你认为需要满足几个条件？ 生3：（不确定地）可能少于六个条件吧，我还不知道。 师：（鼓励）你想得很好。你们知道科学家的发明是怎么得出来的吗？就是像这位同学这样想出来的。其实，发明和创造并不是科学家的专利，我们如果在学习中敢想，敢做，我相信我们也会有所发现，有所发明。现在，请同学们分组讨论一下，要判定两个三角形全等至少需要几个条件？ （小组讨论，合作交流） 师：哪一组能说一说？ 生4：我们组认为起码要三个条件。 生5：（迅速站起来）我觉得需要四个条件。 生6：我看两个条件就够了。 生4：（反驳）两个条件不够！ 师：为什么两个条件不够？你能说说你的理由吗？ 生4：当然，我可以画出反例。 （教师示意生4在黑板上画图，并要求他对同学们进行说明。） 生4：（边说边画）如果两个角对应相等，我可以画两个形状一样，但大小不一样的三角形。 如果两条边对应相等，我可以先让两个三角形的两条边相等，再让它们之间的角一个大点，一个小点，也不会全等。如果一个角一条边对应相等，我可以把其他边画得不相等，这样两个三角形也不会全等。（班级里马上响起了如雷的掌声。） 师：（激动地）这位同学讲得实在是太好了！既然两个条件不能判定两个三角形全等，那么三个条件够不够呢？如果够，需要怎么样的条件？如果不够，你能举出一个反例吗？大家再讨论一下，我相信集体的智慧是无穷的。 （学生开始热烈的讨论，有画图的，有剪三角形的，教师巡视，并不时地参与到学生中和他们一起思考、讨论，再进行点拨。） 师：谁来说说你的发现？ 生7：（自豪地）我认为满足三个条件，就可以说明两个三角形全等了。刚才讨论的时候，我们小组让两个三角形的三条边都对应相等，发现画起来的两个三角形全等的。 2、促进探究学习 在传统的教学中，教师把教学过程当作单向传递信息的过程，把自已当成知识的搬运工，把学生当作待灌装的“容器”，让学生通过大量的机械训练，死记硬背地把知识“吞进肚里”。在这个过程中，学生缺乏自己的感悟和体验，没有美好的情感和自主的发展。真正意义上的学习不是对输入信息的被动记录的过程，而是主动建构、内化知识的过程。以学生发展为本的教学过程应该是学生在教师指导下主动的富有个性的学习过程。因此，在这个过程中，我们应该给学生提供足够的探究时空。生8：老师，我觉得三个条件不够，刚才我让两个三角形的三个角都对应相等，却发现这两个三角形不全等。师：（惊喜地）你的发现真是太棒了！这说明满足三个条件也不一定能判定两个三角形全等，现在我很想知道，怎么样的三个条件可以判定两个三角形全等，怎么样的三个条件不能判定两个三角形全等？ 生9：（迫不及待地）我们找的两个角和一条边对应相等可以判定两个三角形全等。 生10：我觉得两条边和一个角对应相等也可以判定两个三角形全等。 师：同学们发现了很多的方法来说明两个三角形全等，但是不是正确的，还有待我们去验证，由于时间关系，我们先完成刚才同学提到的三条边对应相等这三个条件，看看是否真的可行，至于其他的方法，同学们可以在课后进行探究。今天大家的敢想敢说敢做的精神都值得表扬。 （教室里的热烈气氛一直持续着，学生的学习积极性和主动性被最大限度的激发出来了。） …… 四、反思 1、给学生多一点说话空间 在以往的课堂上，有一种认识，认为教师讲的内容越多，就说明学生学的越多，所以课堂上教师不停地“讲”，学生被动地“听”，学生成了教师灌输知识的容器，成了“复制”知识的工具，这样培养出的学生没有个性，没有创新精神。因此，要想培养具有创新意识、创新能力的学生，教师必须把课堂还给学生，多给学生“说”的空间，教师要“讲”得少一点，学生“说”得多一点；教师要蹲下身子，倾听学生“说”，鼓励学生“说”，使学生从不会说、不敢说到想说、敢说、会说。 在本节课中，当一个学生说“两个条件不能判定两个三角形全等”时，我不仅鼓励他到黑板上画，还鼓励他说出他的想法，这样给学生留下更多说的余地，让学生的个性得到张扬。 2、给学生多一点探究空间 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习