七年级语文下：第六单元（课件）人教新课标版.ppt

教学目标： 1．有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，把握诗歌主旨。 2．抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。 3．研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。 4．通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。 教学重点、难点： 1．反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。 2．结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义 一、这首诗写于“十年动乱”期间，在创作上带有明显的时代烙印。要想深入理解诗中蕴含的感情，就应当了解诗人当时的处境、思想。可参考“有关资料”中“我与华南虎”，适当地给学生介绍一下有关情况。这是突破重难点的一个重要途径。 二、象征意义一般是广泛而丰富的，因此象征意义的掌握比较困难，容易造成理解的不确定性。学习这首诗，要从一些重点词语和句子入手，了解诗中的众多形象所表现的深层意义，进而把握这些形象和主题的关系。这应作为全诗重点。 三、诵读是体会诗歌意境、把握诗歌主旨的重要方法，教学本课，可以将教学过程分为若干层次，以诵读带动对诗作的深入理解。 一、展示导入老虎，历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材。现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图，咏虎诗及关于虎的成语或故事，展示一下。（学生有了一个感性的认识）虎，以它的威猛，高贵的气质震撼人们的心灵，但是，笼中之虎会是怎样的呢？今天，我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，感受它的内心世界。 二、朗读课文，营造气氛 1．范读，配放背景音乐（背景投影显示） 2．学生自由朗读。 （可采取多种形式读，进行朗读比赛，要求学生要投入感情，这样，学生在读中领悟，读中感受，进一步把握诗的内容，在读中领悟是诗歌教学的一般规律。） 三、问题探究，整体感知 （投影显示） 1. 华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。 2. 怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。 3. “观众”“铁笼”“我”又是怎样的形象？ （学生带 着 问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，代表交流，教师进行背景介绍。） 四、赏析品味，质疑问难 （结合课后练习） 　 把你认为有价值的问题或不理解的问题提出来交流。 五、比较差异，拓展延伸 阅读英国诗人布莱克的《老虎》，加以对比；看看两诗表达的思想感情有何不同？ 例如：“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？（答案：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。） 方案：以《华南虎的自白》为题，说一段话。这有助于理解老虎身陷囹圄的屈辱和对自由火一般的渴望，对老虎的象征意义及全诗的理解都有促进作用。在教学中经常遇到这类理解词语含义的题，我们也可以联系生活实际，用现实来比况，用生活体验来解读语文，因为语文学习本身就是对生活的唤醒。 教学目标： 1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3．引导学生感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美，明白人工选择在生物进化中的利与弊。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学建议一、本文语言优美，文笔流畅，词汇丰富。应引导学生反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精美之处。结合本单元的教学重点，启发学生就文中的部分语句或段落发表个人见解。二、本文多处运用对比描写，教学时可以引导学生多加揣摩，学会运用。但有一点必须提请同学们注意，作者在将马的外形和其他动物进行比较时，态度不是很客观的，因为动物的外形是它们在漫长的进化过程中为适应自然环境自行演变的结果，无所谓优劣。教师要引导学生恰当地运用这种对比描写的方法。可以安排一个练笔环节，使学生在实践中学会。三、布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。体会本文人性化的写法。在七年级上册中我们学过法布尔的《绿色蝈蝈》，可以找来与本文进行对比，看看它们对动物的描写有什么相同和不同之处。在这里可以和教材后面的“名著导读”联系起来，是对课内阅读的延伸，让学生从法布尔的《昆虫记》中继续体会人性化的描写，去欣赏作品“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的书写。”四、本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。人们常说马是人类的朋友，读罢布封的《马》，分明的让人感到：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。那么，人对马的“教育”是拯救了马还是迫害了马?引发学生更多更深的思考。 第30课　狼 教学建议 　　一、诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能