三年级“自主质节疑”研究课题实施方案.docVIP

“养成教育”之“自主学习（自主质疑）”研究课题实施方案 新课程改革中质疑能力的培养是情感态度的重要目标之一，数学课堂教学中培养小学生的质疑能力，对培养学生思维能力，造就富有创新精神的数学人才具有重要的意义。学生敢问，这是前提;学生爱问，养成良好的习惯，这是关键;能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。因此，作为一名小学教学老师，更应注重日常的数学教学过程中，让学生不断地置身于生疑、质疑、解疑中，从而形成良好的数学质疑能力。 人民教育家陶行知说:“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。古人云:“学起于思,思源于疑。”“问”是思维的开端,是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。但是,并非所有学生都敢问、爱问、会问。在实际教学中,我发现班里善于提问题的学生寥寥无几,他们不提问题是什么原因呢?我在班里进行了问卷调查,一部分学生是因为害怕说错被别人讥笑而不敢质疑;一部分学生认为没有问题问,而这部分学生恰恰在学习上有困难。可见这部分学生无疑可问,实际上是没有动脑思考,不知道问什么。质疑的过程是一个创造性思维过程,有的学生习惯于接受已有的现象和事实,缺乏敏锐的洞察力,懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考,所以提不出什么问题。疑问的产生是和深思相联系的,能思则能疑,思得越深,提出的问题就会越尖锐,相反