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3+2一体化人才培养的教学管理策略 　　摘 要 通过对黄石地区中高职“3+2”一体化人才培养状况的调查，对存在的问题提出解决办法：地方教育行政部门应理顺管理体制，出台相关规定要求；中高职联办学校应以高职学院牵头，成立管理机构，科学制定一体化的培养方案，进行教学模式改革，加强教学运行管理，提供质量监控保障。 　　关键词 职业教育；“3+2”五年制；教学管理 　　中图分类号：G710 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）16-0010-02 　　“3+2”一体化人才培养是促进中等和高等职业教育协调发展，加快建立现代职业教育体系的重要方面。如何将这两个不同层次的职业教育更好衔接，培养优秀的技术技能型人才，适应本地区经济结构转型升级的需要？课题组针对黄石地区的“3+2”一体化人才培养状况进行了分析。 　　1 “3+2”一体化人才培养的现状 　　政府重视，政策引导 为了进一步规范和推动中高职一体化人才培养工作，湖北省教育厅于2014年9月发布了《湖北省五年制高等职业教育管理办法》（鄂教规〔2014〕 　　1号），对招生的学校、专业、人数、学生学籍、教学与管理等给出指导性意见。2015年1月，省教育厅又发布了《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》（鄂教职成〔2015〕3号），对“3+2”一体化人才培养方案的制订、教学组织管理、教学质量监控又进行了详细规定，使开展中高职衔接培养工作有了政策依据和保障。 　　家长、学生认可度较高，职业学校重视 近些年，中职学校招生规模不断缩小，职业教育社会认可度不高。黄石地区的中职学校年招生规模3000人左右，且招生时间从每年4月持续到10月。2014年，“3+2”一体化人才培养开始试点，两所中职学校的五个专业与本地一所高职学校联合，原计划招生600人，但报名人数达1000余人。由于一体化培养打通了中职学生的升学通道，且以技能学习为主，解除了家长及学生的后顾之忧，受到家长及学生的较高认可。2015年，黄石地区拓展到四所中职学校的10个专业与高职学校联合，计划招生980人。 　　“3+2”五年制生源特点 尽管2014年本地区“3+2”五年制招生时划定了录取分数线，但仍低于高中录取线，也就是说就读的学生还是文化课薄弱的“弱势群体”。他们年龄小，学习习惯不佳，学习能力参差不齐，对理论学习没有兴趣，对未来的职业取向不明确，学习动力、学习动机差异较大；但他们有一定的升学愿望，愿意学习实践动手技能，只要加以正确引导和相对严格的要求，突出技能培养和综合素质提高，就可以塑造成优秀人才。 　　学制年限久，可以系统培养 “3+2”一体化人才培养学制是五年，对学校而言，可以系统安排教学计划，有充裕时间加强技能训练，可以根据职业岗位要求，整体设计文化课、专业基础课、专业技能课，使学生从一般职业能力向综合职业能力发展；对学生而言，缩短了学习时间，没有了升学压力，也可以缓解学习纯粹文化课而造成的心理负担。他们可以在做中学、在学中做，减少了获取知识的枯燥乏味，学习兴趣会更加深厚。另外，这种学制也符合《国际教育标准分类法》，中等职业技术教育（3B）可以与高等职业技术教育（5B）衔接，有效避免中高职课程设置不合理。 　　2 存在的问题 　　专业衔接存在问题 中高职衔接专业学制较长，而学生的文化基础相对较弱，中职有的专业并不适合与高职衔接，而现行教育部公布的中高职专业目录中，并没有考虑衔接因素，有些高职很好的专业在中职目录没有相近专业衔接。另一方面，由于中高职专业设置的标准不尽相同，导致同一专业所面向的就业岗位和培养目标定位都不同，而中高职相近专业的培养目标又不能体现出岗位能力从低级向高级发展的递进关系。 　　中高职衔接专业的培养目标不清晰 在制定中高职衔接专业的培养方案时，需将中职毕业后即就业的情况，与“3+2”一体化人才培养的目标区别对待，分别制订不同的培养计划。而在调研时发现，有的衔接专业中，三年后明确要就业的学生与明确要升学的学生混合在一起学习，执行的还是原中职教学方案，造成学生既不好管理，课程设置又不合理的局面。 　　课程体系设置缺乏系统性 由于中高职的培养目标不清晰，缺乏连续性和层次性，在我国中高职教育与职业岗位的不同层级需求相关度不高，与职业资格证书等级要求又无明确对应，因而相衔接专业的课程设置重复现象较多。从目前情况看，黄石地区中高职相衔接专业有五个，人才培养方案应由高职牵头联合中职共同制订，虽有效避免了课程设置的重复问题，但中职学校有现实困难，如双师型教师不足、实训场地所限、教学模式单一等，均导致不能按当初制订的人才培养方案执行，课程调整情况较多。 　　实践场所不足，教学模式单一 “3+2”一体化人才培养，由于学制长，前三年相应的文化基础、专业基础课程开设较