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3～6岁儿童社会认知及其发展 　　“社会认知”这个概念对于大部分幼儿园教师而言是既熟悉又陌生。之所以说“熟悉”，是因为他们可能听说过并且知道社会认知是关于“社会”的认识；之所以说“陌生”，是因为他们对于社会认知具体指的是什么、幼儿表现出的典型行为具体有哪些等问题并不十分清晰。 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中虽然没有明确提出社会认知这个概念，但是在社会领域中提到的许多典型行为正是儿童社会认知发展的反映。本文主要对社会认知的定义、作用与儿童发展特征等方面作简单介绍。 　　一、什么是社会认知 　　1.社会认知的定义 　　对社会认知的界定有许多种，通常我们比较倾向于采纳沙兹（Shantz，1984）的定义，即社会认知通常是指对人、自我、人际关系、社会群体、社会角色和规则的认知，以及对这些观点与社会行为的关系的认识与推论。从这个定义不难看出，社会认知在内容上主要涉及三个层面的认知活动，第一是关于个体的认知，包括对自己和别人的各种心理活动（如感知、注意、记忆、思维、情感、动机、意向等）及思想观点、个性品质等的认识；第二是关于人与人之间各种双边关系的认知，如对权威的服从、友谊、冲突、合作等关系的认知；第三是对群体内部或群体之间各种社会关系的认知等，如对社会规则、职业、集体中不同角色等的认知。 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的社会认知发展提出了相应的要求，下列典型行为的描述就涉及幼儿社会认知的发展：关心尊重他人，能注意到别人的情绪，知道父母的职业；在遵守基本的行为规范中，感受规则的意义，并能基本遵守规则；在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则，等等。 　　2.社会认知的条件 　　对于学前儿童而言，完成一项社会认知活动必须具备三个前提条件：存在、需要和推论（Flavell，1975）。 　　“存在”是指一个人所具有的一种基本认识，即知道社会领域中某一特定的事实或现象是作为生活的可能性之一而存在的。这一点对于学前儿童而言非常重要，如果幼儿还没有意识到人是有着诸如感知、思维、动机等心理活动的，那么他就不可能试图去了解自己的动机和想法，更不可能去推测他人内心世界的感受了。例如，只有当幼儿意识到自己内心存在着情感，能够意识到这种情绪的存在，他才能认识情绪，从而推及别人也有情绪。 　　“需要”是指试图进行某种社会认知行为的倾向或觉察到的需要。换言之，儿童可能清楚地知道自己的情绪，也知道别人有情感体验，但是他并不清楚在什么特定的场合或特定的时间需要去觉察他人的情感体验。要成功进行一个社会认知活动，儿童首先要知道做这件事的必要性。例如，幼儿为了加入角色游戏，必须知道该游戏的规则，因为只有这样才能达到自己的目的。 　　任何社会认知过程都是思维的过程，人们最终形成的对他人的认知结果几乎都是一个推论。儿童要进行成功的社会认知活动必须具备推论能力，因此所谓“推论”指的是涉及成功执行某些形式的社会认知所必备的思维能力。例如，幼儿可能觉察到了母亲面有不悦之色，由此推断母亲不高兴了，并且试图推测母亲不高兴的原因，从而调整自己的行为。当然，幼儿的观察力和生活经验都很有限，他们还只能做出初步的推论。 　　综上所述，社会认知发展是正在形成中的关于各种可能的心理状态和活动的觉知（存在），也是一种发展中的关于个体何时和为何应该试图认知这类对象的觉知（需要），还是各种用以认识这类对象的认知技能的发展（推论）。 　　3.学前儿童社会认知发展的表现 　　儿童的社会认知是从什么时候开始出现的？早期表现又是什么？众多的研究都表明，人类第一个社会关系――依恋，便是儿童社会认知的发端。学前儿童社会认知发展表现在能力的提升与知识的获得两个方面，其中能力的提升主要是指儿童心理理论能力和观点采择能力的发展。 　　心理理论不是一种理论，而是一种能力，是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力，表示儿童对心理世界（mental world）的理解能力，即儿童是如何理解推理、信念、意图和目的等心理现象的。比如，儿童是否意识到心理世界和非心理世界之间的区别――思想是存在于我们的心理世界中的，并不是现实物理世界的一部分。儿童心理理论就是儿童对自己或他人的心理状态进行推理、推知他人的意图和信念、通过推测心理状态预测他人行为的能力。 　　观点采择能力是指儿童能够认识到对于同一个事物或事件，别人可能会有不同的看法和观点，并试图站在他人的立场去看待问题的能力。观点采择能力是与个体的去自我中心化联系在一起的，随着去自我中心的发展而发展。应该说，心理理论的发展与观点采择能力的水平密切相关，幼儿只有对心理世界有一定的理解能力后，才能意识到他人的立场、观点可能与自己不一样，从而去了解他人的立场、观点，体验从不同立场看待同一个问题。 　　学前儿童社会认知发展的另