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“学能”大数据：引领教研转型 　　课堂是学生获取知识的主要场所。在课堂上，教师说话学生要会听；板书、放映PPT学生要会看；提问学生要思考和表达。根据学习过程图，可以发现“看能力”“听能力”“注意力”“思维能力和表达能力”是学生学习过程中所必须具备的基本能力。如果在学习过程中这些能力得到很好的配合和发挥，学生的学习进展会变得更加顺畅，从而取得良好的学习效果。 　　鉴于目前教育政策的减负措施，重庆市涪陵区以提高学生学习能力为目标，于2013年引进了“提高小学生学习能力”（下文简称“学能”）项目。该项目由北京译泰教育科技有限公司研发。应用自我参照模式，促进区域小学生学习能力的持续发展，促进教师教育教学水平的持续提高；通过小学阶段学生学习习惯、学习能力的培养，为初、高中学习乃至终身学习打下良好基础。 　　回眸：“学能”数据的现状 　　2013年9月，通过项目组专家的指导，涪陵区100余所小学的一至六年级，1300多个班级共计60000多名学生参与了小学生学习能力测评，主要进行“视动统合能力”“听能力”“看能力”“视听综合能力”“注意力”“检查能力”“逻辑推理能力”七个模块的测评，建立评测数据库。一方面通过提供第一年人工测评，后五年软件复测的原始数据和报告分析，展现本地区学生学习能力现状、提升幅度及发展规律；另一方面通过对教师教学行为数据采集与跟踪，数据化展现教学行为变化。 　　评测数据显示（见表1）：7项能力随着年级的提升不断变化。从各年级各项能力发展的轨迹来看，涪陵区学生的逻辑推理能力随着年级的升高逐渐凸显；经过一个回落阶段，随着年级上升而提升的能力有视听综合和检查能力；保持相对平缓然后排序下降的能力有看能力和注意力。 　　反思：数据凸显的问题 　　项目组基于数据反馈给涪陵区的四级评估报告显示，涪陵区在教研教学方面存在四个突出问题：一是小学教育阶段的教学目标没有建立分类表，有待进一步明确，如明确在小学阶段应该形成的学习习惯和能力有哪些（可以参考测评指标），并关注学生的这些习惯和能力与学生学业质量之间的关系；二是教师不能很好地处理教学目标与教学方法之间的关系，欠缺积累学生形成习惯、能力、提升学业质量的方法；三是教师在课堂上对学生思维发展的训练较少；四是学生视听综合能力、注意力、检查能力相对薄弱。 　　这些存在的问题，引起教科所教师们的集体反思：哪些关键词是影响学生能力发展的要素？我们想到“思维发展”“思维训练”“视听综合能力、注意力、检查能力”“教学目标”“教师行为”“教学方法”等。这些要素有何内在联系？开展工作时应孰轻孰重？经研究，教师们做了这样的排序：首先明确“教学目标”；其次研究“思维发展”“思维训练”“视听综合能力、注意力、检查能力”与“教师行为”“教学方法”的关系。这样排序是基于目前涪陵区实际教学中存在的一些问题。 　　一方面一线教师缺乏教育目标导向。在教学设计时通常不是先研究课标和教学内容，而是大多参照现成的教案或课件研究怎样教学。“布鲁姆在认知目标分类手册中明确提到，一旦将目标置于分类表中的特定单元格内，我们就能系统地开始解决帮助学生达成目标这一问题”。以语文教学为例，长期以来，语文课一直把围绕思想内容理解作为主要目标，围绕这一目标组织课堂教学。这种模式很容易把语文课上成品德课。比如《太阳》研究自然知识问题，不仅仅是向学生传递太阳的属性、运转规律等知识，还应该包括它的功能以及我们对它的感恩。简言之，语文课堂不仅仅是教授内容，还应该包括知识方法、情感态度和价值观。教什么比怎么教更重要，前者是路标，指明教学方向和内容；后者是工具，合适的方式、方法更有助于教学。 　　另一方面，大部分教师多关注学生对知识的获得量，忽视了学生的听、说、写、看、注意力、思维等能力，而这些能力才是影响学生知识获得的重要因素，是支撑学生攀爬知识高峰的拐杖。“学习能力”应该是“掌握知识”的必要前提和根本保证。任何教材知识的掌握，都只是阶段性的目标任务，而学习能力获得才是终身受用的。再从学生成长规律来看，任何能力的习得，都存在阶段性的特点。换言之，学生没有被作为教学的核心目标来对待，如此立德树人，岂不是舍本逐末？ 　　转型：基于数据的行动 　　学能测评项目组首年对涪陵区所有学生实行地毯式测评，根据反馈给涪陵区的“个体”“班级”“学校”和“区域”四级测评数据报告，涪陵区通过具体分析学生学习能力的测评状况以及学习优劣的原因，针对具体问题转变教学教研观念、方式和方法，并在随后五年的跟踪复测中及时调整策略。 　　1. 梳理学科核心能力：从模糊走向清晰 　　“学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现”。通过学习能力测评体系，结合教学实践，涪陵区分别梳理出了语文和数学学科核心学习能力：