“后方法”时代下的英美概况课程教学策略.docVIP

“后方法”时代下的英美概况课程教学策略 　　 英美概况是一门文化基础课，主要讲授英美两个国家地理、历史、政治、经济、社会、文化、生活等方面的知识。面向非英语专业学生开设英美概况有助于促进对英美两国社会与文化的了解，提高跨文化交际能力。然而信息量大、内容繁杂的课程特点致使该课程主要以讲授法为主，填鸭式教学严重影响了学生的学习积极性，最终陷入了教师费力不讨好、学生想学没兴趣的尴尬境地。为缓解这种困境，有些教师尝试采用任务型教学，忽略了课程特点和课程目的，导致课程教学华而不实。追根溯源，长久以来中国外语教学工作者盲目照搬西方教学方法，忽略了本国国情以及教学方法实施过程中的多样化情境而采用单一的教学方法，最终徘徊在“以教师为中心”和“以学生为中心”的两个极端。 　　 中国的外语教学虽历经百年，却始终面临“大投入”和“低产出”的困境。为彻底摆脱“聋子英语”、“哑巴英语”的窘境，中国外语教育工作者先后尝试过多种西式教学方法，如语法翻译法、交际法、任务型教学（陈小苹，2011），然而照搬照抄的拿来主义最终达不到满意的效果。就文化基础课英美概况课程而言，如何结合课程特点有效提高课堂教学效果成为摆在所有课程教学者面前的一项艰巨任务。 　　 一、后方法理念的内涵 　　 后方法（post-method）是由Kumaravadivelu在1994 年率先提出的，认为“后方法使教师能够构建针课堂教学的实践理论”并“使教师能产生符合具体情境和针课堂教学的改革实践”（Kumaravadivelu，1994）。他认为，外语教学是一个开放、灵活、动态的过程，设计有效的教学方法和实施步骤需考虑特殊性、实用性和可能性三个参数。换言之，没有一成不变的、放之四海而皆准的万能教学法。教师必须以辩证的观点反思各种教学法的利弊，融各家之长，根据具体教学环境和条件设计个性教学，创造出满足学生实际需要的教学方法，以取得最满意的教学效果。 　　 二、对英美概况课程教学问卷调查的思考 　　 为了突破制约英美概况课堂教学的瓶颈，笔者在选课学生中做了一个问卷调查。回收的147份有效问卷结果显示，94.8%的同学对该课程表示出强烈的兴趣;85.7%的人认为该课程很重要，有助于增强英美国家政治经济文化知识，为英语学习奠定基础;73.4%的同学选择该课程，目的是想了解西方国家政治经济和文化生活。这样的调查结果显表明向非英语专业大学生开设英美概况课程的必要性和紧迫性。然而在具体实践过程中却遇到了难题，40.3%的学生认为英美概况课程学习最大的困难在于知识过于庞杂、难以掌握;17.8%的学生认为课时太少，短时间内难以掌握;而27.5%的学生认为单词量大是制约学习的因素。 　　 调查结果清楚表明学生对该课程有强烈的学习欲求和学习动机，但学习过程中碰到的困难与课时量少、知识庞杂、生词量大、无合适教材等大大制约了学生对该课程的接受程度。面对英美概况课时少、知识庞杂这一客观现实，除了重新组织编写适合非英语专业学生的教材外，利用有效的教学方法仍是解决该课程面临的困境的根本出路。在后方法时代下，对学习者、教师重新定位，走出单一教学法的误区，针对课程特点、学生特点、课程内容、不同情景等适时调整教学方法，结合多种有效的教学方法，才能探索出一条行之有效的路子。 　　 三.“后方法”时代下英美概况课程教学方法新探 　　 （一）小组合作学习 　　 合作学习是一种互助性学习，学生在学习过程中以小组为单位，明确责任分工，共同完成学习任务（金晶，2010）。这种教学方式可以加强课堂交流与互动，提高学习兴趣和学习自主性、创造性，从而解决长期以来学生英语应用能力相对较弱的现状，最终达到提高语言能力的目的。英美概况内容庞杂、信息量大，因此在课堂教学中采用小组合作学习，将班级分成多个小组，按照章节分解课程内容，每个小组负责课程中的某一章节，并进行课堂主题汇报、分组讨论。这种方式不但有助于减轻教师负担，更重要的是使原本枯燥的诸如英美地理、历史、政治等知识的学习变得有趣，从而极大调动学生学习积极性，有效提高学生课堂参与度，使学生真正成为学习的主体，学生语言综合运用能力也在做中得到了有效提高。 　　 教师在小组任务分配上要注意两个问题，一是章节的难易度，二是章节的趣味性，千万不能不加思索地一刀切，更不能将小组合作学习视为万能法则。教师应当根据知识点的难易度将知识归类，分配给学生的章节难度不能过大，否则超出学生的掌控范围，不但起不到小组学习应有的目的，反而会打击学生的自信心，知识难点主要由教师课堂讲授完成。比如英美两国的政治制度，由于知识面和理解力的限制，学生难以自主完成该章节的学习，教师应当采用课堂讲授为主的方式，突出重点难点，将政治制度的构成、政党发展历史、英美政治制度异同点传授给学生。其次教师分配给学生