“合作学习”的误区及思考.docVIP

“合作学习”的误区及思考 　　合作学习有利于改善师生关系，提高学生的学业成绩，促进学生智力品质的发展。它作为新课程提倡的学习方式也逐渐走入了课堂教学中，并扮演着不寻常的角色。然而，调查数据显示，小学数学课堂教学中的合作有80%以上流于形式，合作学习只是以学习目标的形式存在，使其失去了转变学习方式、提高课堂教学效率的强大功能，甚至于走入了合作学习的误区。 　　一、合作学习的误区分析 　　（一）为合作而合作，让合作失去了本质 　　合作的本质是“以人为本”，让不同的人在合作学习中得到不同的发展。然而，当前许多课堂教学中的合作徒有其形，完全偏离了合作的本质。如有位教师为了在课堂中设计一个合作环节费尽了心思。在试教环节，一位老教师提出了一个问题：“你这堂课中为什么要组织小组合作？不合作会不会影响教学效果？” 该教师是这样回答的：“现在不管什么级别的公开课都有小组合作学习的环节，如果我没有这个环节，别人会不会说我新课程的理念落实不到位呢？”这个回答引起了笔者的思考。我们组织学生进行合作学习，仅仅是为了让别人看到在实践新课程的理念吗？这种为了合作而开展的合作学习真的有效吗？带着这个疑问我们开展了一次教研活动，收集了许多名师的课堂教学录像进行分析，有90%以上的课堂教学中都有合作学习。但我们对此进行了系统的分析，发现他们所选择的学习内容本身就适合用小组合作进行学习，而反观我们的研讨课，基本上没有合作的必要，我们的合作只是一种目的，而不可能成为一种有效的学习方式。 　　（二）机械操作性合作，让合作失去意义 　　有了上述经验，我们对莲都区的一些公开课进行了合作学习有效性的分析，结果也不容乐观。在这些公开课上，上课教师无一例外都选择了小组合作的学习方式，与名师相比，这些合作有很大一部分都比较牵强。比如，在“圆锥的体积”这堂公开课上，教师采用了四人小组合作的学习方式。教师给每组学生准备了两个等底等高的圆柱和圆锥容器（北师大教材配套学具），一杯水。合作的要求是让学生探究圆柱的体积和等底等高的圆锥体积之间的关系。学生的“合作”在教师故作惊讶的表情中很快就结束了，并得出了圆锥的体积计算公式。在这个小组合作的过程中，每组只有一人动手在操作，另外三个人只是合格的观众（因为有很多教师在听课）。在这次合作学习中也存在诸多问题，比如，教师为学生提供的学习材料单一，缺乏选择性，整个合作过程都是在教师的预设中进行，学生的合作只是一个纯粹的操作过程，使合作失去了意义。 　　（三）漫无目的合作，让合作失去了价值 　　当合作学习成为常见的学习方式进入课堂之后，随之而来的问题就是教师指导的缺失，使得合作漫无目的，很难凸显合作学习的价值。比如，在上“体积与容积”一课时，有位教师设计了这样一个合作环节：“通过合作学习认识容积。”在合作前教师只要求四人小组合作，由于教师合作学习指导的缺失，课堂场面挺热闹，可实质上小组合作只是空摆设，没有真正做到小组交流与合作，让合作失去了应有的价值。这样的课例真是举不胜举，由于观念更新的速率超越了教师培训的速度，许多教师走入了合作学习的误区，使得“合作学习”这一高效的学习方式成了体现新课程理念的一种摆设，甚至成了一种累赘。 　　二、合作学习有效性思考 　　基于上述分析，为了提高合作学习的有效性，我们创立了“动态分组，合作学习”的模式。“动态分组，合作学习”是在教师有意识引导下的学生自主合作的一种新型的合作学习模式，它的出现打破了传统合作学习组织形式单一、学习小组人员配置不合理等弊端，拓宽了自主学习的空间。其基本操作程序如下： 　　“动态分组，合作学习”，首先，建立在合作是学生自身的需求，这样的合作才有意义；其次，在合作探究过程中有明确的合作学习目标，让合作更具创造性；第三，让孩子体验合作带来的成功，产生愉快的情绪；第四，利用成功的情绪体验促进学生学习兴趣的提升；最后，在学习兴趣的支撑下寻找新的“学习需求”，主动进入新一轮的合作学习，让学生在良性循环的轨道上越走越远，体验合作带来的乐趣，凸显合作学习的价值优势，从本质上改变学生的学习方式。 　　（一）培养合作的能力，让合作成为习惯 　　“动态分组，合作学习”充分体现了教师为主导、学习小组组长为核心、小组成员为主体的学习理念。小学生受知识水平、表达能力、组织能力等诸多因素的限制，不可能在短期内呈现“动态分组”交互自如的自主学习状态。合作初期，教师的主导作用非常关键，首先，我们不仅要将合作学习作为一种学习方式看待，更要将合作学习作为一个重要的教学目标来落实；其次，要长期坚持，逐步教会学生如何根据学习目标进行动态分组、如何分工合作、如何互助、如何交流反馈等“动态分组，合作学习”的方法及策略；第三，着重开展学习小组组长的选拔与培训，让这批学生成为合作学习的核心力量；第四，教师还