2014新课标下的高中生物教学叙事.docVIP

新课标下的高中生物教学叙事新课程改革颁布了高中课程的课程标准，对教师教学提出了的新要求。改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐渐改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面。创建充满活力的生物课堂，促进学生创新意识和实践能力的发展。新教材在编写体力和行文上，以启发式教学思想为指导，重视规律的揭示过程，将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中，并且能够培养学生尊重客观实际，认真研究学习的科学方法和态度，能进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣的同时，有利于培养学生 新意识、实践能力、思维能力和终生学习的能力。但是在基于新教材的教学过程中，也发现了一些困难，如：1、教材内容的深度和广度与新课程标准的要求不一致，部分课程标准中要求较高的知识，新教材中编写内容却较少，如：选修三基因工程一章第二节，关于基因工程操作的步骤，第五步目的基因的表达，忽略了非常重要的目的基因的检测，包括DNA、mRNA、蛋白质的检测。2、教材过多的参照了大学生物通用教材《普通生物学》，而未充分考虑高中学生的接受能力，如：光合作用中对光反应的介绍，以及碳反应中的诸多生物化学名词。3、新教材在编写体例上更贴合于科学发展规律，但是不太易于学生接受掌握。：如必修二遗传与进化模块中对于遗传的介绍，是以先规律，后细胞水平，最后分子水平来进行的编排，符合科学发现发展规律，但是学生要想在短短几个星期中构建起这三个部分的关系，并且一步一步探索清楚，还是有一定难度的。4、教材中个别概念描述不清楚，不够简练，语言逻辑性不强。5、教材在变，而题库的更新较慢，使对学生学习成果不能得到和扎实的巩固。新课改趋势，新教材必须充分运用好，针对这些要求，面对这些问题，在当前的教学中，要从自身出发，做好教学反思，不断融合教材与教法，可贯彻落实新课改的理念，推进教学质量的提高。反思一，深入研究教材，做好模块式教学的整体设计新课标下的高中生物被分为三大必修模块（《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》）各模块既具有相对独立性，又相互依存。《分子与细胞》是普通高中生物新课程中第一个必修模块，是学习所有其它模块的基础。一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念。有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似情景；有内在的逻辑联系，因此在新课程的教学中，对模块的整体设计的重要性尤为突出。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。而要做到这些首先必须透彻理解教材，把握教材，进而才能做到教学设计的整体性，做到单元备课，模块备课，以及全部教材的整体备课，从而帮助学生建立各知识点，各核心内容之间的联系。从而使学生可以通过自学、老师指导，将原本有些散乱的教材内容，构建成高中生物质知识网络。反思二，教学方法把握要恰当的课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究—谈论式教学法、启发—讨论教学法、程序教学法、自学辅导法、试验探究法等，多种形式并举，改变传统的单一教学模式，从而进一步激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。在新编教材的使用上，教学方法应多采取启发式，注意激发学社概念的学习动机和兴趣，发挥他们的自觉性，积极性和创造性，使其成为学习的主人，教师应转变教学思想，教学地位，变交给学生知识为指导学生学会自学知识，从中培养和发展学生的观察能力，实验技能、思考习惯和终身意识。探究的过程可以更多的延伸于科学发展史的过程，帮助学生构建依据现象提出问题，依据问题提出假设，依据假设设计实验的科学思想，潜移默化的帮助学生建立生物学研究的思想，使学生形成探究能力。引导探究的问题的设计要有导向性，要注重启发学生思考，而并不是单纯的提问知识点。课堂中要注意学生的主体性和参与性。主体性保证学生自己动起来，参与到讨论，思考中，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会群体和谐统一的。本学期我所教授的个别班级开展了小组测评的竞赛，使学生作为一个整体去学习、讨论，收到了良好的效果。反思三，注重生物实验教学首先教师应该给予学生正确的实验学习方法，包括实验目的，实验原理，试验设计的确立。其次要注重充分利用实验课锻炼学生的动手操作能力，操作信心，在此过程中慢慢构建操作的探究过程，最终由老师予以指正。重视实验教学，可以改变过去过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。让学生掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流。新课程标准下的今天，生物课堂教学仍未能体现教师的主导作用，学生的主体作用，因此还要从教学