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“小学数学教学论”课程中的整体教学实践 　　【摘 要】“小学数学教学论”由于其实践性较强，知识结构由课程理论、教学理论以及学习理论综合构成，在师范专业的课程中具有一定的难度。通常采用整体教学的方式，通过对小学数学进行教学内容的设计，满足师范生的材料需求以及明确自身的学习目标。本文主要探讨整体教学的理论极其具体实践方式。 　　【关键词】小学数学教学论;整体教学;具体实践 　　 采用整体教学方式进行“小学数学教学论”的教学对于提高师范生的综合素质有着现实意义。其主要教学环节包括教学内容的设计、成立学习小组、选择课程材料以及学习成绩评定等。在实践的过程中教师可以不断提高整合数学教学内容的能力，优化教学结构，确保小学数学课堂教学活动顺利开展。 　　一、“小学数学教学论”课程与整体教学 　　 （一）小学数学教学论和整体教学 　　 “小学数学教学论”是小学教育师范类专业的必修课程，为师范生提供优秀的小学数学教学理论指导。能够有效的提升师范生的教学水平，促进其自主力量的发展。通过学习获得的理论和实践知识、反思和创新能力都能够为他们的今后的小学数学教学作出贡献。 　　 与传统单一的理论教学或者是实践教学不同，整体教学在二十世纪八十年代末才被提出来，是一种新型的、可以有效地整合课内外知识、开阔学生视野、增加课堂趣味性的教学方式。整体教学注重的是学生身体和内心感受的平衡，强调的是教师的全局观念，如尊重学生的整体、构建具有整体观念的教学方式、塑造语言与行为统一的教师，通过这样的理念培养出整体的人才。 　　 （二）“小学数学教学论”课程中整体教学的意义 　　 “小学数学教学论”课程中实施整体教学，可以明确师范生的学习目标、提供优秀的学习材料。增强师范生将教育理论与实际教学相结合的能力，增强他们教学设计的水平。通过把握知识的整体性和学习的整体性，利用教育学、心理学知识以及新型的教育方法和手段，开发师范生的综合能力，增强他们的小学数学的理论知识与实践水平。 　　二、小学数学教学论课程中整体教学的具体实践 　　（一）数学课题的选择 　　课题是小学数学教学的基础，其选择关系到教学实践的质量。首先要注意的是课题选择的合理性，因为小学生的年龄较小、知识水平较低。任何不科学、不合理或者是超过小学生认知水平的选题，都会给教学活动带来很大的困难。所以小学数学课题的选择必须要与小学生的整体特征相联系，确保课题内容与课堂知识一致。例如，教师在进行长方形面积的教学时，可以向学生假定现在有两个长方形的玩具卡片，一号卡片的长宽比例为4：3，二号卡片的长宽比例为5：3，让学生求两个玩具卡片的面积，吸引学生的注意力。这样不唯一答案的教学活动使学生在学习的过程中放开思维，不用担心出错。 　　（二）数学课程材料的选择 　　数学课程材料的选择尽量与小学生的兴趣爱好相结合，以吸引学生的注意力。课程材料一般包括三个方面：首先是学习内容与目标;其次是学习材料与框架;第三是学习要点与成绩的评价。运用整体教学必须突出体现教育课程与数学课程之间的联系和综合运用。例如在进行100以上数目的认识教学中，选择具有启发、设计、实施与评价的课程材料。结合教材书本的编排方式和目的，在满足学生身心发育的基础上进行教学。 　　（三）挑选相应的辅助课程 　　 小学数学教学论课程的范围十分广泛、内容相对复杂，仅靠学生自身的努力是不够的，同时还需要不同的课程教师以及不同阶段的数学课程任课教师的配合。如数学学科教师对本领域的知识的融汇贯通的理解能够让学生产生极大的影响，为师范生今后的数学教学活动奠定基础;其中小学阶段的数学教师侧重于对学生经验的传授，让师范生对今后的工作有一定的了解，通过分析小学数学教师的教学流程和步骤，让师范生在实践活动之更容易上手;再如通过心理学教师分析小学生整体的心理水平和特征，有针对性的制定教学策略以提高教学质量;另外通过教育学等其他学科的学习可以提高师范生在大学阶段对理论知识的掌握量，丰富师范生的知识储备，多元的知识掌握结构可以对教学活动产生辅助作用。 　　 （四）创建学习共同体 　　小学数学教学论的实际运用要求师范生掌握丰富的理论知识，还要适当的吸取数学教师的经验。所以，数学教师以及其他学科的教师、师范生之间可以建立一个学习共同体，师范生对团队进行分组并选择负责人。平时开展各种活动，交换各自的思维方式，分享资源和经验，小组完善自身的教学方案交由大学教师检查和指导。这样的合作模式可以提高师范生之间的合作精神，通过吸取不同阶段、不同专业的教育工作者的经验改进自身，更好的将小学数学教学论应用到今后的教学活动中去。 　　 （五）成果的评价 　　 创建有趣的学习平台和交流小组有利于学生之间相互学习与探讨，实施整体教学方式评定学生成绩能够促进小学生对数学的学习