2014新课程理念下的高中地理教学研究.docVIP

新课程理念下的高中地理教学研究 一．“教什么” 要把握学科核心内容，充分挖掘其教育价值；分析特定知识的前后纵横联系，建构优良的知识结构；准确把握课标要求。 1 ．把握学科核心内容，挖掘其教育价值 研究“教什么”首先要明确所教内容的核心知识是什么——准确把握和认识所教内容的重点。 作为一位高中地理教师，必须站在学科高度用学科视角来审视教学内容，进行整体把握。要对学科性质有深入的理解：认识地理学研究对象：地球表层以及其对象特征：综合性（地理系统）、不均一性（差异性），研究对象决定了特有的 研究方法：综合研究，比较研究。《地理教育国际宪章》中明确规定地理教育的核心概念有位置与分布、地方（差异）、区域、相互作用、人与环境等。这些核心概念承载着丰富的学科基础知识，学科思想方法和学科观念。 地理教育中体现学科本质的地理思想观念： 人地关系的思想（可持续发展观念是核心，其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、入口观等） ; 空间观念（人们对地理事物、现象之间空间关系特有属性的基本认识，包括空间位置、空间形态、空间分布、、空间结构、空间运动、空间演变、空间联系、空间差异等）。 自然地理环境的整体性和差异性思想：反映区域的划分和区域差异，对区域差异的利用体现因地制宜的观念；地理要素相互作用，反映地理环境中的相互作用，体现综合联系的观念 ( 系统综合、系统性或综合性观念； 地理过程思想（反映地理事物在空间上运动、发展变化过程，体现动态发展的观念 ) 。 地球观和宇宙观：宇宙和地球的空间位置观、物质观、运动观等。 地理因果关系思想：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。 高中地理教学中要把握最有价值的核心知识，就体现在：认识到特定的教学内容如何体现核心概念以及如何构成核心概念下的知识体系；明确该知识体现的学科思想观念，蕴含的学科特有的学科思考方式和行为方式，以及其背后的情感态度和价值观。 地理教学内容分析要揭示地理知识的价值，每位教师在教一节课的内容时，都要追问自己：我教的这部分内容有什么用？所有的知识都是人类在一定目的和需要之下发现的，教学首先要揭示这种目的。只有教师首先认识到了知识的意义和价值所在，在教学中才能揭示这种意义，学生才能将知识与生活联系起来，才能体会到地理学习的意义和价值。如果学生感觉学到的地理知识没有实际用处，体会不到其中的地理思维价值，任何人都会对学习产生疑惑进而消极厌学。“知识并不总是好玩的” ；用教学内容的深刻性和丰富性打动学生，是提高地理学习兴趣的根本。 2. 分析特定知识的前后纵横联系，建构优良的知识结构 注意所要教学的内容与前后知识的不同层次上的横纵联系以及知识结构。 教材的分析与处理在主要是分析本节教材在整个高中阶段或单元教材中的地位和作用；在中观上，主要是分析本节教材与其他内容的前后联系；在微观上主要是分析本节教材自身的知识结构。 学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。因此在设计教学时首先要理清教材的知识结构，并将教材的知识结构通过教学问题转化为学生的认知结构。 3 ．解读课标要求，把课标转化为具体可测的教学目标 课标是最低要求，教学不能超出标准无限提高。降低难度、减少内容的目的在于为教师改变教学方式，充分体现能力、过程和情感价值观的教学提供空间。如果认为目标设置上不封顶，那就错了，因为这样做，我们很快会把教学变形为原来的“全、深、偏”的套路。 不无限提高课标要求并不意味着不要深入挖掘课标中的能力要求，课标要求分析，要抓住课标明确的要求和暗含的要求。 案例五：把课标要求转化为教学目标 通过研读课标，我们可以确定本节内容的教学目标，教学目标要体现三个维度，而情感态度价值观不是一节课就能达成的，一些目标放在每节课都合适。所以需要进行整合： 二、研究“学生怎么学” 学生的学习活动是进行地理教学的依据，研究学生是教学研究的另一条“翼”。从哪些方面研究学生呢？ 一是对学生进入学习的准备状态进行研究。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是了解学习者已经知道了什么。”教学中常见的就是教学设计时的“学情分析”。 学情分析要对学生学习新内容的准备状态进行分析，旨在了解学生的学习准备状态，包括学生的地理预备知识和技能基础，学生已有的经验，学生学习新知识的认知水平及态度，学生的年龄特点、学习动机、对学习的期望等。以此明确可能的教学起点。防止教学目标过低或超过学生学习需求。可考虑不同年龄段学生的生理特点和心理特点。 学生的预备知识和技能基础是指学生学习新知识所必须具备的基础知识和掌握新能力所应具备的基本能力。这个分析比较好的就是对学生的地理预备知识和技能基础做出了比较具体的分析。 此