2014新课程理念指导下小学数学教师角色的变.docVIP

新课程理念指导下小学数学教师角色的转变 新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革,新课程倡导一种课程共进的文化,需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课,教师不再是一种只知“教书”的匠人,而是拥有正确教育观念,懂得反思,善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。因此教师应由管理者变成组织者,由控制者变成帮助者,由仲裁者变成促进者,由实施者变成开发者,由传授者变成参与者,由主导者变成引导者,由教书匠变成研究者,并由教学大纲的执行者变成决策者。通过这样的形式，以下我从几个方面来谈谈： 一、教师是新课程的建设者 传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的任务是按照教科书、教参等去教学，成为了教育主管部门各项规定、制度的机械执行者，成为了各种教学资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，又兼顾校本课程，这就要求课程必须与教学相互整合，为此要求教师要有强烈地课程意识和参与意识，改变以往的观念和消极被动执行的做法。 在教学“分类”时，我充分利用校内外教育资源，先让学生利用课外时间参观了超市，又组织学生参观学校的图书室，要求学生写好观察记录，并说明各物品的摆放情况，让学生切实感受到生活中处处存在着分类，直观认识分类。课堂上，学生各自动手整理书包，放学后整理各人的房间、书籍，让学生真切地体验生活中的数学。类似的例题还有，如例1，假设大门在教室正南方向50米，图书馆在教室西北方向的100米处，试画出示意图。例2，测量一个不规则图形（如一片树叶）的周长。教学源于教材，教材源于生活。因此，教学中只要适合于学生的认知规律的实物、材料，都可以作为学习中的内容。 教学中，我们也应学会创造性地使用教材，学会对教材的改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。教学“用连乘方法解决问题”时，可以让学生先去记录学校教学楼里有关数据如层数、教室间数、每间教室的门和窗的数量等等，并试着自己提问题，如“一共有多少间教室？”、“一共有多少扇窗户？”……这样一来，使数学材料充满了真实感和亲切感。教学一年级的“数一数”时，可把教材中“美丽的校园”主题图置换成自己学校的一幅图画，学生有了亲近感。教师的头脑中渗透着课程资源的意识，那么，生活中的数学内容就大大超过了教材，把教材融入了生活之中。丰富多彩的生活为数学学习提供了丰富的资源。运用生活中真实生动的素材，可以营造出良好的教学氛围，激发学生学习热情。 二、教师是学生学习的促进者。 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、促进者。教师作为学生学习的促进者这一角色，就是从这里充分体现出来的。 1、在教学准备过程中，由单纯的“教书匠”转变为教学的“研究者” 小学数学教师在传统教学中，许多教师只是严格执行课程计划、忠实传授课本知识的“教书匠”。他们只埋头于教学，很少从事教育教学研究。教师要提高自己的教学水平，适应现代教育的发展，不能只停留在教的层面上，而应该使自己由单纯的教书匠转变为教学的研究者。小学数学教师要通过教育理论的学习来转变自己的教育观念，用先进的教育观念来指导自己的教学实践，用研究者的眼光去分析在教学中出现的问题，不断地反思，在反思与实践中使教学水平得到提高。在这次数学新课程改革中，增加了许多新的内容，有些内容是教师以前没有接触过的，如研究性学习、校本课程的开发等。教师要想胜任教学工作，就必须提前通过自学、参加继续教育培训等，提高自己的业务水平。同时对教材的研究是必不可少的，教师不能一成不变的照搬书上的内容进行教学，教师应根据学生的情况、学校的具体情况和自己的理解对教材进行加工，掌握教材体系、体会教材编写的意图，在实践的过程中和同事进行研讨，取长补短，在不断的实践与反思中完善教学目标、改善教学方法，使得课堂效率得到提高。2、在课堂教学过程中，由知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”在传统的小学数学教学中，教师是演员，学生只是观看表演的观众，学生处于被动的局面；而知识的获得是一个主动建构的过程，因此，教师要变“我教你学”为“你学我导”， 重点放在“导”字上，启发学生主动学习。在教学中，教师要以学生为主体设计好教学活动，给予学生足够的时间和空间进行探索式的学习，使学生在课堂教学中有思维空间，有发挥才能潜能的机会。在学生有困难、有疑问时，教师给予学生指导和引导。数学是一种人类的活动，包含有观察、想象、猜测、尝试、证明、反驳、检验和吸进等一系列复杂