“放手”亦能成就精彩――关于课堂上交出“提问权”的思考.docVIP

“放手”亦能成就精彩――关于课堂上交出“提问权”的思考 　　摘要：新一轮的课程改革正在改变着教师的教和学生的学，特别是“提问权”的处理给教师提出了新的要求。提问是师生互动推进教学的手段之一，我们在重视提问之时，应认识到提问是相互的，不能忽视学生的提问。本文从交出提问权的意义、困境和实施策略阐述了交出“提问权”亦能成就精彩的课堂。 　　关键词：提问权；意义；困境；实施策略 　　中图分类号：G642.421 　　爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”一堂课最令人振奋的地方就在于学生精彩的提问。一个好的教师，应该鼓励学生多提问题，哪怕这些问题能难倒老师。在国外，就有许多教师把激发学生提问看成是自己的重要职责。这不是简单的形式变化，是观念的根本转变，是教育理念的升华。因为只有这样，才能真正点燃学生的思维之火，这远比给学生灌输现成的知识要重要得多。而物理学作为自然科学的基础学科，教师应该更清楚地认识到学生提问的重要性。 　　一、交出“提问权”的意义 　　1、学生自主性学习的体现 　　2、符合新课程标准的要求 　　3、有助于因材施教 　　二、交出“提问权”的困境 　　1、教学观念落后 　　在剑桥大学，有人问穆尔谁是他最得意的学生。穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我讲课的时候，总是露出迷惘的神色，总是有一大堆的问题。”后来，果然如穆尔所言，维特根斯坦的名气越来越大，渐渐地甚至超过了罗素。当有人问他罗素为什么落伍时，他坦率地说：“因为他已经没有问题了。” 　　但在我们平时的课堂上，随处可见以“教师为中心”和课堂中的权威主义、一言堂、满堂灌等现象。教师问的学生头脑发涨，这其实仍然是灌输式、填鸭式的教学。教师提问，给学生的感觉是提问题就是老师的事情，与我们无关。这样就会养成学生的懒惰思维，不肯动脑去思考问题。 　　2、应试教育影响 　　长期以来，很多学校受到片面追求升学率的影响，使教师的课堂失之偏颇，走向应试教育的误区，使教学处于教师“给”和学生“收”，学生在学习物理知识时处于被动随从的地位，好像只有这样，才能提高课堂的容量，在有限的45分钟里最大限度的往学生脑子里装知识和解题、应试技巧。其实教师应该有这样的思想：学生的学习我们不能包办代替，我们所提的问题在课堂上能够解决并不代表多数学生都学会了。 　　3、学生已有的学习习惯 　　部分学生由于过去的学习习惯或心理紧张等因素，在学习中只是认真听讲、作笔记迷信书本、迷信教师、迷信权威，缺乏科学的怀疑态度，提问的意识非常欠缺，再加上学生对书本质疑、向老师发问有时换来的是教师的不屑、不耐烦甚至训斥，久而久之学生也就没有问题可问或有问题不敢问了， 　　三、交出“提问权”的实施策略 　　1、营造氛围，让学生敢于提问 　　诗人但丁曾说：“要是白松的种子掉在北方的洞里，只能是一棵矮矮的小树；要是长在南方肥沃的土地里，定会长成参天大树。”学生问题意识的种子是否萌芽，取决于一个适宜的环境和气氛。 　　长时间的应试教育使得学生已经习惯了只学不问，遇到问题只求一个标准答案的思维方式。作为教师，应帮助学生提高对问“问题”重要性的认识，对他们提出的问题，不怕幼稚和肤浅；鼓励学生多提问，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处，保护其积极性，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，让他们知道能大胆提问是认真学习的表现，并认识到没有问题才是最大的问题。 　　同时要想方设法激起学生问的火花，促使学生实现从怕问―敢问―会问―乐问间的转化，逐步建立一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，为“善问”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽并开花结果。 　　2、留给时间，让学生有机会提问 　　传统教学中的满堂灌，学生面对老师的一个个提问，通常是疲于应付，稍有不慎回答错误了，还可能被戴上不认真听讲的“帽子”。学生根本无?L提出自已的问题，这无形中限制了学生的创造性和思维空间。再加上课后大量的家庭作业，使学生忙于应付，更没有思考的时间。如果不能提供充分的时间和空间，缜密的思考就没法完成，当然不可能提出问题，更不要说高水平的问题。 　　3、授之以渔，让学生学会提问 　　古人云：授人以鱼，只供一日之食，授人以渔，则终身受用无穷。“教是为了不教”当学生有了提问的积极性，思维处于兴奋状态后，这时我们应因势利导交给学生提问的方法，提高学生提问的质量，为他们能提出表达准确，富有创造性的问题打下基础。 　　在我们的教学过程中通常采用的提问方法有趣问法、类比法、联系实际法、追问法、反问法等，由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也会不同。此外，问题的认知水平也