“教研员能走多远， 教师就能走多远”.docVIP

“教研员能走多远， 教师就能走多远” 　　参加了上海教育会堂的培训，聆听了教授们的讲座，并进行了实地参观，无论是从理论上还是实践上，对我今后的教育管理和教育研究都有很大的帮助。几天的学习真正领会到上海教育发达的原因：真实的人在做真实的事，真实的事成就真实的人。 　　◆教研：变散点式教研为有计划教研 　　传统意义上的蹲点教研一般随意性大，缺乏针对性，教研中往往面面俱到，但又蜻蜓点水，没有集中解决教师教学中普遍存在的共性问题，教研工作高耗低效。上海市教研在经历了传统式蹲点教研之后发现这种“撒胡椒面”式的教研方式不利于教师专业化的成长。根据当前教育形势的发展，上海市开始尝试建立学科教研基地，并有针对性地开展有效教研。他们选取一些典型性的薄弱学校、薄弱班级、薄弱教师开始进行诊断与实证性的教学研究。在学科教研基地，教研员跟踪1～2位教师，每周听课2～3节，与老师一起备课、观课、磨课，教师课堂教学日趋常态化、规范化、科学化，教研员及时将总结出来的实证结果加以总结、提升、推广，使课堂教学更加科学、合理。 　　◆评价：以评价促进课堂教学的有效性 　　在华东师范大学聆听了上海卢湾区语文教研员吴佩珍老师的讲座《以评价促进课堂教学的有效性》。提高课堂教学效率虽说不是一个新的话题，但以评价促进课堂教学的有效性还真是感觉耳目一新。吴老师通过对大量的小学检测试卷调研，发现目前形形色色的检测中存在形式多、要求高、难度大、机械练习多等一系列问题。吴老师发现之所以存在这么多的问题，就是教师对课程标准的理解存在偏差。吴老师依据《语文课程标准》中的学段目标进行细化、分解，然后依据学期教学目标确定评价内容。例如，吴老师将一年级第一学期的“拼音”学习目标分为四个阶段，并依据学习目标确定评价目标与评价形式。 　　这样教师教学目标明确，缩小了教学与评价的距离，使课堂教学更有针对性，无论是知识教学还是能力教学，教师都能够心中有目标，做到课堂有效，充分发挥了评价促进课堂教学有效性的功能。 　　◆课程：编写课程纲要 　　初次听说“课堂纲要”这个词语很不理解，聆听了华东师范大学崔允?t教授《基于课程标准的教学》的讲座，豁然开朗。崔教授讲，一本书不是课程，课程要有内容、有目标、有途径、有评价。目标就是“我要把学生带到哪里去？”内容是“基本的素材或活动是什么？”途径是“我怎样带他们去？”评价是“我怎么知道他们已经到了那里？”每一位教师在授课之前都要统观教材，制定课程纲要。课程纲要不等同于教学进度表。传统的教学进度表只见进度，不见教学;只见课文，不见课程;只见教师，不见学生。所以编写课程纲要对于新时期的课堂教学显得尤为重要。教师在教学本册课程时就像导游一样，先向学生介绍本学期的大概学习内容、学习目标以及评价方式，教师心中明确应该怎样教，学生清楚应该怎样学，基于课程标准的教学更科学、有效。 　　◆教师：在“一切为了孩子，为了孩子的一切”口号下千万要言行统一 　　学习 “教师的态度是如何影响学生成长的”这一主题，特别是读到美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”真的让我震撼！先前也知道教师很重要，但重要到“可以制造痛苦”，“可以让人活得悲惨”，“可以让人丢脸”，“可以救人也可以伤人”是从没有想到的，平时总是想到“教师是人类灵魂的工程师”“教师是阳光底下最神圣的职业”，没有想到“她”不仅神圣，也很罪恶;既能制造人才，也能扼杀生命。这不是危言耸听，而是摆在我们面前的事实。教师，切不可忽视自己的重要性，既不可自高自大，也不可妄自菲薄，既要知道“她”神圣的一面，也要知道“她”罪恶的一面，所以教师们在高喊“托起明天的太阳”的同时，千万不要把更多的“太阳”踩在地上，教师在“一切为了孩子，为了孩子的一切”的口号下，千万要言行统一。 　　◆德育：今天的德育，是不是太空洞了？ 　　最近，“杀父弑母”一词从偶见报端到频频出现，都不得不让我们深思：是“教育惹的祸”还是社会的问题？如果是社会的问题，难道教育的力量就那么弱小吗？如果是教育的问题，是不是我们的德育出了问题？ 　　刚入学的孩子就进行《小学生日常行为规范》教育，呆板的说教、空洞的内容、停留在真空中的德育，没有真正走入到学生的生命之中，只是仅仅成为学生学习中的一个点缀。教育部一再强调课程要开齐开足，但课时紧的情况下头一个被“宰杀”的可能就是品德课了。先人尚知“泛爱众，而亲仁;有余力，则学文”。今人却要本末倒置：一味追求知识，忽视能