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“自主学习”小学数学课堂教学模式的思考与建构 　　 摘要：“自主学习”小学数学课堂教学模式是新课改深入实施的必然需求，遵循了学生成长的基本规律，契合了课程改革的本质要求，减轻了师生过重的课业负担。“自主学习”小学数学课堂教学模式的基本路径在于放手“让学”、鼓励“多学”、精心“导学”和科学“评学”。 　　关键词：自主学习;小学数学;课堂教学模式;意蕴与建构 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）10A-0057-04 　　一、“自主学习”小学数学课堂教学模式的提出 　　（一）新课改深入实施的必然需求 　　新一轮课改已历经十五年。总体来看，广大小学数学教师对课程设计的理念有了一定的认识，课堂教学也有了一些可喜的变化：如教师注意启发学生动手操作实践，组织开展小组合作交流，引导学生进行自主探究等。但从课堂教学的具体实际来看，课堂教学离新课改的“顶层设计”尚有较远的距离：如教师仍然是课堂教学的统治者、主宰者，教学目标、内容、方式、过程、作业的设计等全部由教师完成，课堂教学中每个环节学习哪些内容、完成哪些任务、达到什么要求都由教师制定，学生始终处于“被听课”、“被学习”状态，存在着较为严重的“要学生学”现象。难怪有不少专家呼吁：当下学生的课堂学习生活过于单调，枯燥乏味，特别是为应对各种考试，教师和学生大多成了知识的奴隶，他们在题海中挣扎，在书海中沉浮。“我们培养出的学生却缺乏‘后劲儿’。具体表现在：数学的兴趣慢慢丧失，对数学的情感日渐疏远，主动运用数学的意识难以提高，数学观念、意识、文化等难以伴随自身的成长而发挥应有的作用。”[1] 　　（二）课堂教学方式转变的迫切需要 　　长期以来，由于受凯洛夫教学论思想的影响，很多学校形成了以传授知识为中心的小学数学课堂教学模式，其流程大致为：复习铺垫―导入新课―讲授新知―巩固练习―总结提高。这种教学模式确立了教师的中心地位，以传授知识为主要目的，教师的任务就是正确、清楚地将知识传授给学生，学生则将教师讲授的知识记住并能够解答习题，于是课堂上出现了“教师讲―学生听，教师问―学生答，教师出题目―学生做练习”现象，教学中该学生动手操作的被教师的演示取代了，该学生认真思考的被教师的讲解包办了，该学生合作探究的被教师的板书替代了，该学生回顾反思的被教师的总结讲评取代了，学生成了接纳知识的“容器”，严重扭曲了教学行为，损害了学生学习主动性，阻碍了学生自主学习能力的提升。 　　（三）学生学习方式变革的应然诉求 　　目前，小学数学课堂教学大多是教师怎样教、学生怎样学，教师教什么、学生学什么，课堂学什么、考试考什么，学生根本没有自己的学习目标、内容、方法，对于教师的“教”，学生只好疲于应付，无法自拔。构建“自主学习”小学数学课堂，就是摒弃“以教师的讲授为中心，儿童围绕教师的讲授转”的“端坐静听式”课堂教学模式，改变“以阅读课本、记住答案为中心，儿童围绕课本和标准答案转”的学习方式，构建“以儿童自学为中心，教师围绕儿童的自学转”的“儿童有主见的自学”课堂教学模式，建立“以思考、假设为中心，课本围绕儿童的思考和假设转”的学习方式，培养学生自主学习、自主发展的能力，为学生将来的发展奠定基础。 　　二、“自主学习”小学数学课堂教学模式的意蕴 　　建构“自主学习”小学数学课堂，是在新课标所倡导的“自主、合作、探究”背景下，提出的一种以学生自己学习书本、自主获取知识、自觉提高能力为前提，以学生进步与发展为核心的教学理念，是一种突出学生主体地位、激发自主学习兴趣、培养自主学习能力的新型的课堂教学模式。 　　（一）遵循学生成长的基本规律 　　课堂教学唯一的价值追求是促进学生的发展，是全体学生全面、健康、可持续的发展。日本著名教育学专家佐藤学在《教师的挑战》中说：“教学是一种创造性的活动，其核心是学生的学习。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。”考察每位成功人士的成长历程，都有着极其相似的规律，他们在学校里的学习只是人生的一段经历，掌握知识多少并不重要，而养成的浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、独特的思维方式以及较强的发现问题、解决问题的能力等，才是今后持续学习与发展的坚实基础。因此，小学数学教学不能仅仅着眼于知识、技能等短期目标，更要放眼长远，“某一阶段的数学学习，对学习者接受后续教育或参与公民生活的影响，即无论一个人在或不在数学领域内学习、工作，通过数学学习习得的解决问题的策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力依然能发挥重要的作用”[2]。因此，学生的成长应该是自觉的、内生的，也是自然的、应然的，需要的是自主学习而不是被动学习，是教师的正确引领而不是横加干涉，是教师的循循善诱而不是粗暴灌输。教育的真正意义就是促进学生的生命成长，让他自己从“