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“自学―导学”式课堂教学模式初探 　　摘 要：“自学――导学”式课堂教学模式是新课改倡导的，它能促进学生主观能动性的发挥。本文紧扣学生的学习认知心理、教师的教学过程引导，积极探讨如何让学与教互相融合，实现教学相长。 　　关键词：创新模式 激发兴趣 积极参与 学会学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0075-01 　　新课程倡导自学――导学的探究性学习让传统教学模式发生根本性改变，通过对小学语文的课堂教学模式的研究和实践，我发现“自学―导学”式课堂教学模式，能充分调动学生的积极性、主动性、创造性，又能融洽师生关系。我在教学实践中，在如何处理好教与学的关系、培养学生自学能力上下功夫，有三个基本点。 　　一、激发兴趣，让学生“乐学” 　　小学生生性活泼好动，注意力易分散，那些枯燥无味的拼音、识字、词语解释、课文分析等，激不起他们的学习兴趣。所以我们要设计各种教学情景，激发学生的求知欲，打开思维阀门，让学生轻松愉快地投入到学习中。除了利用现在的多媒体电化教学，还可以自制教具，让那些彩色活动图片走上黑板，直观形象地把课文内容展现在学生面前。 　　二、积极参与，让学生“勤学” 　　小学语文是基础教育中的基础学科，正确处理好语文教学中教与学的关系很重要。坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则;处理好学习语文与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展能力的关系。帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，专心听讲、大胆发言、认真读、仔细想、乐于写作，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之成为学习的主人。 　　三、掌握学法，让学生“会学” 　　在教学过程中，要逐步教会学生会听、会读、会说、会做、会思。不仅要认真听讲，还要认真听同学发言，而且在听中思考，以想促听;学会读书，看课外书报，观察周围的一切事物;能大胆地回答问题，提出看法，有条理有中心地说话;勇于动手操作，认真实验，大胆地创作;乐于思索，一边读书一边思索，一边听讲一边动脑，多提“为什么”，并积极寻求答案。 　　我运用“导学――自学”教学模式的一个中心四个基本点，目的是为探索与素质教育相适应的小学课堂教学模式，为培养小学生21世纪应该具备的基本素质奠定基础。 　　首先，我们要打破传统的课堂教学框架，变“复习前次――讲授新课――巩固训练――课堂小结――布置作业”五大环节为“提出问题――自学质疑――讲评点拨――巩固消化”这样一种教学程序。课堂结构大体上应该遵循以下六点。 　　1.设计学习目标。要求教师以提高学生素质为中心，围绕本学科课标和本节课教学内容，确定课堂教学中知识、能力、个性发展及德育渗透等教学目标。这个环节，我们是通过狠抓集体备课和精心设计教案完成的。 　　2.提出导学问题。这是引导学生自学的思路。交给学生学法的起点。既是教师的教法，又是学生的学法。教师的课堂教学要紧扣教学目标，紧扣课堂教学内容。课堂的问题设计要具有系统性、渐进性、典型性、启发性，起到举纲抓目举一反三的作用，便于思维。 　　3.指导学法。“学会”只是知识，“会学”才是能力。“学法”是教学改革的核心，也是学生获取知识、培养能力的重要前提。因此，在“学法”指导上有三项规定：第一，系统的学习方法：预习――上课――复习――作业――阶段复习。第二，课堂的学习方法：目标――思路――自学自练――质疑发问――讨论巩固。第三，具体问题或者知识点（基础知识，基本技能）的学习方法。这是因科而异，因题而异。 　　4.自学自练。这是“导学――自学”教学的重点环节，更是学生发挥主体作用的重要环节。我在教学中一般控制在10～15分钟。这段时间，老师要密切关注反馈信息，帮助后进生，适时调控，做好“解惑”的准备（抓好两头带好中间）。 　　5.讲评点拨。实践告诉我们，这一步是“导”的点睛之笔。学生自学自练之后，不同层次的学生有不同层次的质疑，同样如饥似渴地期待老师“排忧解难”。首先要让不同层次的学生都有收获：“吃好”“吃饱”“吃了”。其次，教师要处理好课文的详讲、略讲、不讲的关系。最后，新授课的讲评点拨要突出重点、难点和关键，点破知识难懂之处。复习课的讲评点拨，重点应该放在理解题意上、解题思路上、知识运用上、方法技巧上、答题模式上、规律总结上、引申变换上。 　　6.讨论消化。小学课文《曹冲称象》中，我们不能忽视了曹冲的能力。我们觉得学生有能力通过讨论这一环节归纳知识、表现能力、交流体会。要鼓励学生发散思维，千万不要因为“想法古怪”轻易地把学生创造性的萌芽扼杀在花季。 　　总之，“导学――自学”式课堂教学模式使我们认识到，良好的教学模式，贵在探索。正确处理好教与学的关系，是我们实施素质教育的关键一步;教会学生学习方法，培养学生自学的能力，