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“读”占螯头 情动课堂 　　【摘 要】 儿童对语言是天生敏感的。让学生在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，读出“意境”“情趣”“文气”，让学生充分地读，不断丰满和滋润学生的心灵。 　　【关键词】朗读;诵读;美读;创造力;丰盈 　　《小学语文课程标准》中指出读是四大语言技能之一，它既是学习内容，又是学习手段。正确、流利、有感情地读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富学生的语言积累。 　　一、朗读是对个体创造力的释放 　　通过朗读教学，让学生在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，进而促使学生在读中寻求一种解读之法，获得一种终生的启示。 　　（一）朗读，让学生的心颤动 　　教学《白鹭》，我让学生分小组讨论，说说应该用怎样的情感基调去读“外形图”“钓鱼图”“望图”“低飞图”。 　　生：“外形图”应读得俏皮，“钓鱼图”应读得悠闲，“ 望图”应读得神秘，“低飞图”应读得悠然。 　　生：“外形图”应读得活泼，“钓鱼图”应读得欢快，“望图” 应读得平静，“低飞图”应读得轻柔。 　　…… 　　（二）朗读，让花香沁入学生心扉 　　1.导读，传出缕缕清香 　　教学《花瓣飘香》，上课伊始，出示图片，让学生读中体会对花儿的爱。一边是要送花给生病的母亲，让母亲高兴，而且听父亲的话;一边是爱花舍不得掐花。使我们闻到了一股花香从小女孩的心里飘出。 　　2.品读，让教室飘满花香 　　师：听了小朋友们的朗读，教师感受到小女孩那颗爱心还够炽热。可以想象一下：妈妈生病了，躺在医院的病床上，看到的是白色的床单和墙壁，听不到百灵的歌声，此刻妈妈心情怎样？ 　　生：无聊，寂寞。 　　师：此时小女孩是怎样做的？读读小女孩的话。 　　（生很投入地读小女孩的话） 　　师：花摸上什么感觉？妈妈会想些什么？ 　　生：仿佛看到了花园里月季花盛开，到处飘着淡淡的清香。 　　师：再读小女孩的话，一定会有不同的感受。 　　生有感情地朗读小女孩的话。 　　师：再读小女孩的另外两段话，看有何感受。 　　…… 　　师：读了课文，文中那个富有爱心的小女孩给我们留下深刻印象。再来读课题。 　　生齐读课题。 　　师：想一想，花瓣飘香会飘到哪儿？ 　　生：飘到小女孩的妈妈的身边。 　　师：妈妈闻着淡淡的花香感受到的是什么？ 　　生：小女孩对妈妈的爱。 　　师：作者感受到的是什么？ 　　生：小女孩的爱心。 　　师：深情地读一读课题，让花香飘到你的心里。 　　（生投入地缓慢地读“花瓣飘香”。） 　　师：就让这迷人的花香飘满教室，飘进我们每个人的心思，让这醉人的花香伴随每个小朋友慢慢长大！ 　　二、诵读是对天赋之门的叩启 　　为了推销“阅读”这一特殊产品，如果朗读是广告的话，那么诵读，无疑是广告中的精品。 　　（一）诵读，对语言敏感的葆有和培养 　　儿童对语言是天生敏感的，是这种敏感性使他迫切要求成人为他提供优质的精神食粮。连续性是教育的第一原则。我们今天的教育行动，既要着眼于孩子的过去，也要着眼于孩子的将来，这样我们的活动才有可能是完整的有效的。 　　让孩子每天10分钟，习惯成自然;连续反复的活动，是对天赋之门的叩启。《儿童诗歌》、《神奇的窗子》、《用绳子牵着月亮》。让孩子背唐诗，每周三首唐绝句，两段泰戈尔的《飞鸟集》。宋词啦、元曲啦、世说新语、语选啦…… 　　（二）诵读，还母语教学以简单朴实，还童年以轻松快乐 　　基本取消家庭书面作业。还在一年级，我的语文课，除了识字、写字，全做朗读指导。 　　诵读和教学形成良性循环。我给予孩子的诵读材料是童趣盎然的、浅显好玩的。如果背诵材料是远离儿童趣味和儿童生活的，是艰深晦涩的。 　　三、美读是对学生的心灵的丰盈 　　（一）整体感知是美读的基础 　　阅读教学中，我们要创设条件，设计情境，让学生快速进入感知状态，提高感知效果。学生只有在初步感知得到的一定的言语信息单位后，能与头脑中已有的意识经验相符合，进行“深度加工”。所以“整体感知”是“有所感悟”的基础和前提条件。 　　（二）有所感悟是美读的有力保证 　　感悟，顾名思义，“感”是感触，“悟”就领悟。读中感悟是在“整体感知“的基础上，经过感受、揣摩、联想、体味等复杂心理活动过程，对信息材料产生的新的感触和领悟，是读者与作者心灵相沟通、融合的过程。 　　（三）培养语感是美读厚重的积淀 　　语感是人们经过长期阅读和语言文字训练，逐步养成的一种比较直接且迅速感悟、领会语言材料的综合智能，包括对多种材