“读、析、写”三步式教学模式在三种文体中的运用.docVIP

“读、析、写”三步式教学模式在三种文体中的运用 　　“读、析、写”即为朗读、品析、写作。在语文阅读教学中这是常用的三种教学模式，但并非在所有的语文教学中都要全部运用到，而是要根据不同课文的特点或是不同的教学目标而定。本文所提出的“‘读、析、写’三步式教学”是以这三种教学模式为主体而构成的语文课文阅读教学的过程。可理解为一堂语文阅读课的教学过程中分为“读、析、写”三个主要的教学环节。 　　这三种教学模式从不同的角度训练了学生的认知能力和学习能力。朗读有助于学生口语表达能力的提高，深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，更直观地领略到文章的音乐美，增强对文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比较重要的教学环节，它不仅提高学生对词句的赏析能力，还能培养学生理解文章内容和体会作者思想感情的能力。写作是提升环节，在培养学生的思考问题能力和语言表达能力的同时，也开阔学生的思维，培养学生的想象力。 　　本文探究“朗读、品析、写作”这三个教学模式在“现代诗歌、童话故事、文言文”三种文体中运用的实用性和实效性。 　　“读、析、写”三个教学环节有主有次，根据课文教学目标的不同，选择教学的侧重点就不同，教学环节的时间安排上也就不同。常规教学的时间安排是：朗读10分钟，品析15分钟，写作15分钟，其他5分钟。有时根据不同的课文和教学目标，会适当地改变这三个教学环节的时间。三种文体的范例课文童话《烛》、现代诗歌《秋》、文言文《小石潭记》中“读、析、写”三个环节的时间安排上分别是10分钟、15分钟、15分钟;5分钟、20分钟、15分钟;5分钟、15分钟、20分钟。 　　下面以这三种文体的教学案例来谈一谈“读、析、写”三个教学模式的实用性和实效性。 　　童话――《烛》教学案例 　　教学主要过程 　　环节一：读 　　1.读出童话味 　　2.读出情感来 　　画出下面的句子并分析用什么样的情感去读。 　　“这种生活一定很可爱！”（第3段） 　　“我永远也不会忘记这副样儿，我肯定再也没有机会看见它了！”（第9段） 　　...... 　　3.牛油烛的情感变化 　　羡慕―遗憾―伤感―快乐―自豪（以词语所体现出的情感读出情感的变化。） 　　环节二：析 　　1.牛油烛自我价值认识的变化（价值观的变化） 　　问题： 　　（1）起初和最后的价值观是怎样的？ 　　（2）价值观是怎样一步步发生变化的呢？ 　　（结合文中语句分析） 　　2.悟出道理 　　环节三：写 　　1.写一段童话故事。 　　要求：衔接第25段，以“蜡烛”的口吻来回答牛油烛的疑问。 　　2.教师作品（范例） 　　在朗读的教学环节中，通过教师范读、自由朗读、同桌互读、全班赛读等方式，让学生体会“牛油烛”的情感变化。朗读环节既提高了学生的学习兴趣和口语表达能力，也有助于分析文章中的内容，为下一个教学环节“析”做了铺垫。 　　在品析的环节中，让学生通过两个问题来分析“牛油烛”思想的变化，进而体会童话故事带给人们的启示（道理）。这也是学习童话故事的宗旨所在。 　　写作环节是一个续写练习，根据对故事情节的发展和主题的理解，以童话的语言续写作者给读者留下想象空间的内容。 　　现代诗歌――《秋天》教学案例 　　教学主要过程 　　环节一：读 　　1.学生自由朗读。 　　2.教师配乐有感情地范读诗歌。要求学生闭上眼睛，一边听老师的朗读，一边想象秋天画面。并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。 　　环节二：析 　　1.呈现的画面中分别描绘了哪些景物？ 　　2.为一幅幅画面取上一个美丽的名字。 　　3.找出最喜欢的语句，说说好在哪儿？ 　　环节三：写 　　描绘秋天 　　1.续写两个句子，完成小诗。 　　一个说，秋天栖息在农家里。 　　一个说，秋天游戏在渔船上。 　　一个说， 。 　　一个说， 。 　　秋天说，其实我就在你们的心里。 　　2.模仿《秋天》写几行小诗。 　　在这首小诗中，教师朗读，让学生把听到的声音语言变成头脑中的画面，这实际上是一种运用想象的思维训练。前面，通过学生朗读，学生已初步感知了诗歌的语言内容;现在听老师范读时，要求他们依据声音语言，结合自身的生活体验，想象出画面、场景等等。这种思维训练是语文教学重要的着力点之一，对于培养学生的文学鉴赏能力非常重要。 　　品析的教学环节中，通过对诗歌的理解来展开丰富的想象，并在描绘这一幅画面的同时赏析诗中的重点语句，从而体会作者的思想感情。 　　写作练习是以仿写的形式进行的，在这个过程中，学生通过分析词性、短语结构、意境特点等来进行想象式的仿写创作。 　　文言文――《小石潭记》教学案例 　　教学主要过程 　　环节一：读 　　找出并朗读体现作者情感的句子。 　　1.“