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洪编苏教版语文八年级（上）第六单教学设计 常州市新北区实验中学 陈卫元 单元教学总体设想 第六单元，站在学生的角度看，有两大特点：学习内容，是“高新科技”；学习形式，是“自由读写”。 教学设计，要围绕这两个特点。也就是说，要创设良好的教学情境，让学生以“自由读写”作为主要的学习形式去学习一组关于“高新科技”的文章，从而提高学生的科学素养、增强自学语文的能力。 这其中的教学难点，是如何开展“自由读写”。 一是还权与生，将读写的自由最大限度地交还给学生。教师能做的，就是尽最大可能激发学生的兴趣，让学生充分发挥主观能动性；同时，对学生建立必要的约束机制。二是授渔与生，将阅读的一般方法介绍给学生。这样才能保证“自由”而不散漫，“读写”能有实效。三是搭好舞台，创设活泼丰富的教学情境，开展丰富多彩的综合实践活动，如果仅仅是让学生进行单调的“读写”，那是索然无味的。 本单元，宜采用单元整体教学的形式，把整个单元看作“一篇”课文，几篇课文是其中的章节。教学进程，也不宜以课文的顺序为顺序，而宜以合理的逻辑为序，教学的基本思路：发动准备——自由阅读——综合实践。之所以安排综合实践活动，一是科技文的教学内容相对比较单薄，我们往往觉得“没什么可教”，通过综合实践活动，可以进行拓展延伸；二是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，开展综合实践活动，可以使学生走出课堂，以自主合作探究的新型学习方式，在实践中获得真知。 单元教学目标： 提高学生的科学素养。（参见《教学参考书》P440～441） 掌握课文涉及到的一些高新科技方面的常识； 增强爱科学、爱自然的情感，树立投身科学、为国出力的志向； 懂得“科学技术是第一生产力”，并明白要“善用科技、造福人来”。 使学生掌握序言的写法；能就课文的结构、语言等方面的特点作出自己的分析。 使学生掌握或进一步巩固基本的阅读方法，并促其初步形成自主、合作、探究的新型学习方式。 单元总课时：12课时 整体感知1课时 阅读方法交流学习1课时 自读、荐读2课时 读书交流评比会2课时 综合实践活动：走近科学4课时 自由作文2课时 第1课时 单元整体感知 教学重点：1、激发学科学、爱科学的兴趣和使命感； 2、整体感知单元内容 一、了解自己和公众的科学素养： 1、教师下发一份《科学素养调查问卷》，学生当场完成。 请按实际情况回答本问卷各个项目 一、判断题 1、 A对 B.错 C.不知道 2、 A. 对 B. 错 C.不知道 3、 A. 对 B. 错 C.不知道 4、 A. 对 B. 错 C.不知道 5、 A. 对 B. 错 C.不知道 二、选择题。 1、 A 计算机程序 B 计算机部件 C 寄生在计算机中的微生物 D 不知道 2、 DNA A 提供人体营养的主要物质 B 影响环境质量的主要物质 C 控制生物遗传的主要物质 D 不知道 3、 A、废气排泄过量。B、人口过多造成空气污染。C、氟里昂的使用。D、不知道。 4、 A、征求患者的看法。 B、用医药知识来进行证明。 C、将患者分成两组，一组服药，一级不服，然后观察、记录，比较两组的结果。 D、不知道。 5、你对算命之类： A、 非常相信 B、有点相信 C、说不清楚 D、完全不相信。 2、教师下发一则调查报告，学生阅读。 我国公众基本科学素养现状仍堪忧 2004-05-2 我国第5次公众科学素养调查历时一年多时间，5月19日终于得出结果。这是中国科协继1992年、1994年、1996年和2001年之后，于2003年按照国际通用方法，对全国（除台湾、香港和澳门地区外）18岁-69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。从调查结果看，虽然我国公众的科学素养水平在逐年提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。 公众迷信程度仍然严重 最新调查显示：我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年的1.4%增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但同发达国家还存在较大距离，处于落后地位。早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5％，到1990年时，这个数字已经达到69％。此外，在对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国名列最后，仅18%。瑞典第一，高达70%。因此，提高公众科学素养任重而道远。 不仅如此，在调查公众对封建迷信相信的程度时发现：高达20.4%的公众相信（包括很相信和有些相信）“求签”；26.6%的人相信“相面”；14.75%的人相信“星座预测”；4.8%的人相信“蝶仙或笔仙”；22.3%的人相信“周公解梦”。 年龄越大，科学素养水平越低 需要指出的是，从被调查者的年龄上看，年轻人的科学素养水平显著高于其