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三角形全等的判定（第4课时）（HL）教学设计 　　本文是2015年5月21―23日在北京市举行的一个全国性会议上执教的一节示范课的教学设计.现不揣浅陋，敬请批评指正. 　　教学目标 　　1.已知斜边和直角边会作直角三角形； 　　2.探索并掌握直角三角形全等的“斜边、直角边”（HL）判定方法，能熟练运用“HL”解决直角三角形全等的判定问题.（不能仅限于“HL”，已学过的判定方法1～4也不能回避.） 　　3.经历观察、思考、操作、猜想、验证等探究过程，提高分析、作图、归纳、概括、表达等能力和逻辑推理能力；通过探究与交流，解决一些问题，获得成功的体验，进―步激发探究的积极性. 　　4.经历发现问题、提出问题、解决问题的科学探索过程，体会由一般到特殊的思维方法. 　　教学重难点 　　重点：发现问题、提出问题的方法，掌握判定两个直角三角形全等的特殊方法――HL. 　　难点：发现判定直角三角形全等的“HL”方法，已知斜边和直角边会作直角三角形. 　　课前准备多媒体课件、圆规、三角板、彩纸2张、A4纸50张，学生准备三角板、直尺、量角器、练习本等. 　　教学过程设计 　　上课前，我先和同学们提两点建议：一是，今天上课都合上课本，让看再看；二是，今天的问题可能有的较难，而且要求现场思考，希望同学们能积极思考，并主动回答. 　　前几节课同学们学习了一些有关三角形全等的判定方法，请同学们先看下面的问题： 　　一、设计问题，创设情境 　　问题1：（1）三角形全等的判定方法有哪些？ 　　（2）用文字语言叙述每个方法. 　　（稍停2秒）――知道的同学请举手（或谁想回答），然后指定学生回答. 　　生1：（1）“边边边”或“SSS”；“边角边”或“SAS”；“角边角”或“ASA”；“角角边”或“AAS”.（板书） 　　师：从边多到边少列举，3→2→1，这样不易漏. 　　生2：（2）①“SSS”――三边分别相等的两个三角形全等； 　　②、③、④均从略. 　　师：（1）判定方法4是由判定方法3推出的，相当于判定方法3的一个推论.原因在于在三角形中，知道了两个角，就相当于知道了三个角（为什么？）. 　　（2）奇怪！判定方法中，有三边的无三角的；2个角的有两个，2条边的仅有1个.为什么？ 　　生3：①“AAA”――三角分别相等的两个三角形不一定全等. 　　②“SSA”――两边和其中一边的对角分别相等的两个三角形不一定全等. 　　问题2：判定两个三角形全等（或者要确定一个三角形），一般需要几个条件？这几个条件中，最多有几个角？最少有几条边？ 　　生：3；2；1.（即，需要3个条件；最多有2个角；最少有1条边）.（板书） 　　师：上述4个判定方法适用于判定两个一般（任意）的三角形是否全等！当然也包括特殊三角形，问题是，对于两个特殊的三角形，是否有更简便、特殊的判定方法？（由一般到特殊）请问：我们都学过哪些特殊的三角形？ 　　生：等边三角形、等腰三角形、直角三角形. 　　师：对于两个等边三角形，还要满足几个条件，这两个等边三角形就全等了？ 　　生：只需再满足：一边相等. 　　师：请说说你的理由. 　　生：等边三角形，若一边相等，则三边分别相等（SSS），或，因是等边三角形，所以三个角都等于60°（ASA）. 　　师：（重述学生的回答，并作出评价.）注意：上面判定两个等边三角形全等，表面上是一个条件，实际上仍是三个条件. 　　对于两个等腰三角形，留给同学们课下研究，这节课，我们重点研究“直角三角形全等的判定”. 　　板书课题：直角三角形全等的判定. 　　问题3：对于两个直角三角形，除了直角相等的条件，还要满足几个条件，这两个直角三角形才有可能全等？试猜测这几个条件可能是 . 　　师：下面给同学们1分钟的时间思考，并将你的结论写在练习本上.注意：一定要先独立思考，大胆猜测，然后，若有困难，再小组合作、交流、讨论. 　　设计意图 （1）引导学生复习回忆三角形全等的4个判定方法，是为了研究直角三角形全等的判定方法做准备.这不仅是新知识的基础，也是新知识的生长点.要根据学生原有的知识结构进行教学.使课堂在旧知识的自然生长，旧方法的新运用中进行，一节课下来，要让学生感觉到并没有多少新内容.这样的课学生能看到知识、方法之间的内在联系，记忆的负担也减少了很多，这时低负高效的课堂教学就实现了.另外，让学生体会到“由一般到特殊”也是数学发现、数学研究的重要方法.比如以前学习多项式时，也是先研究一般多项式的运算，再研究特殊多项式的运算（平方差公式、完全平方公式等）.（2）问题3之所以给学生留出思考时间，是为中下游的学生在课堂上创造表现机会，让他们也要积极思考，并有机会发表意见，而不仅仅是几个优等生表现的舞台