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一节公开课引发的思考 　　 摘 要：教学目标是实施课堂教学的依据，有效的教学目标和为达到目标而实施的教学活动是提高教学效率、完成教学目标的前提和关键。以一节公开课为案例，对历史课堂教学中如何有效达成教学目标，提出了一些认识与思考，并从中得出结论：在历史课堂教学中，应紧紧依据课程标准，既要设计合理的教学目标，又要利用灵活多样的教学方法和手段来促进教学“三维目标”的有效达成。 　　 关键词：历史课堂;教学目标;有效达成 　　 在初三的历史教学中，本人承担了广州市天河区的一节课题为《第7课 东西方文化交流的使者》的公开课任务。在备课、撰写教学设计、具体实施课堂教学以及评课反馈的过程中，对课堂教学中如何有效达成教学目标有了较深刻的认识，下面以本课为案例谈谈自己的一些认识与思考。 　　 一、案例分析 　　 1.本课的教学设计中教学目标 　　[内容标准： 　　（1）了解阿拉伯数字的发展和传播。 　　（2）知道马可?波罗来华及《马可?波罗行纪》对当时欧洲社会的影响。＼amp;学习内容＼amp;学业水平达标要求＼amp;一级＼amp;二级＼amp;知道与了解＼amp;理解与运用＼amp;过程与方法及情感态度价值观＼amp;东西方文化交流的使者＼amp;古代连接欧、亚、非三大洲的商路＼amp;知道丝绸之路和14世纪前后欧亚的商路＼amp;1.通过思考问题来理解阿拉伯人在商旅往来中成了东西方文化交流的桥梁这一史实。 　　2.参与活动环节探讨阿拉伯数字的发展和传播对世界的影响。（重点） 　　3.分析材料，归纳《马可?波罗行纪》对当时欧洲社会的影响。（重点） ＼amp;通过对世界各地区各民族和平交往的意义的讨论，让学生认识到和平往来有利于双方的经济文化交流和相互联系，从中培养论从史出的能力。（难点）＼amp;阿拉伯数字的由来＼amp;1. 认识阿拉伯数字的由来及其发展传播。 　　2. 了解阿拉伯人在东西方往来中传播了阿拉伯文化。＼amp;元朝宫廷中的意大利人＼amp;1.知道马可?波罗来华经历及来回路线。 　　2.认识《马可?波罗行纪》对当时欧洲社会的影响。＼amp;] 　　 2.为了更好地落实教学目标，在教学过程中设计了以下学生活动，目的是引发学生的学习兴趣 　　 活动一：由一串数字引发的官司。通过设计模拟法庭活动，让学生认识阿拉伯数字的由来，以及探讨阿拉伯数字的发展和传播对世界的影响。 　　 活动二：学生通过观看教学视频：《马可?波罗真的来过中国吗？》（从中节选了一段3分钟的视频）针对视频的介绍和提出的疑问来阐明自己的观点，并由此引入到书本知识的学习。 　　 活动三：通过提供的材料，引导学生分析和归纳《马可?波罗行纪》对当时欧洲社会的影响。 　　 思想启发：通过对“世界各地区各民族和平交往有什么意义？”的开放性问题讨论，认识到和平交流是文明传播的主流，世界各地区和民族和平交往具有重大意义。 　　 3.两节课（试讲课和正式课）的具体实施过程比较及评课反馈 　　 （1）试讲课上，学生最感兴趣的地方有两个： 　　 ①通过以下两幅图片的比较，从而得出阿拉伯数字的发展和 　　传播对世界的影响，在这一问题上学生基本都能归纳出结论。 　　lt;D：＼2015 期刊＼中学9B＼正文＼9-2.tifgt; 　　 ②通过观看视频《马可?波罗真的来过中国吗？》来质疑答疑，这也是整节课中学生讨论最为热烈，专注度最高的一部分。视频中提到的质疑是这样的：如果马可?波罗真的来过中国，为什么在他的游记中没有提到中国的茶叶、筷子和长城？下面是几位学生针对视频的疑问所作出的解释。 　　 学生一：马可?波罗是意大利人，主要的饮食习惯是使用刀叉。来到中国后，对汉族人的生活习惯不是很了解，也不习惯用筷子，所以没提到。 　　 学生二：元朝是蒙古族建立的，马可?波罗来到元朝，接触的最多是蒙古贵族和蒙古人，使用筷子的机会较少，所以没提到。 　　 学生三：我们现在能看到的长城是明朝时修建的，而马可?波罗来中国是元朝，所以不可能提到长城。 　　 学生四：长城修建于秦朝，但经过时间的侵蚀和战火的洗礼，大部分已经被摧毁。而后世各朝代也有重建或者扩建，但主要都是以土墙的形式，马可?波罗来华时根本没注意到这些东西。 　　 在这一环节里，学生在讨论的过程中，抢着举手发言，大胆提出自己的观点，极大地体现了他们作为课堂主体的地位。 　　 在试讲课中邀请了两位老师来听课，课后他们的评价如下： 　　 教师A：教师能适当引导，学生学习积极性高，每个学生都能专注于课堂学习，课堂气氛融洽、活跃。 　　 教师B：与教学目标不相符合，目标的阐述是：知道马可?波罗来华。马可?波罗来华是一个史实，如果在课堂上讨论马可?波罗是否真的来过中国就与课标不符合，课堂教