一辈子准备一节课.docVIP

一辈子准备一节课 　　 课余读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，读到过这样一个故事：一位有三十年教龄的教师上了一节公开课，课上得非常出色，听课的人都听得入了迷，竟连做记录也忘记了。课后，邻校的一位年轻教师问道：“您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？” 　　 那位上课的教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。” 　　 说实在的，我一直认为，高中的课程只要多上几轮，备课就不再是一件费心力的事，直到2011年我在甘肃省的语文赛课中讲了《别了，不列颠尼亚》一课后，我才对“一辈子准备一节课”的坚持有了深刻的体会。 　　 全省赛课抽到一篇新闻，心中不免有些遗憾，新闻到底没有诗词散文那样文学性强，有韵味。好在这篇课文我已经教过两轮，感觉上并不陌生，我赶紧翻出以前的教案，发现我第一次的设计很简略，面上只是引导学生回顾新闻的概念、要素、结构，然后熟读课文，明确这篇新闻的标题、导语、主体、结语、背景等。点上重点赏析了这篇新闻标题的妙用。 　　 我清醒地知道，拿这样的教学设计去参加全省的教学竞赛，只会贻笑大方。我匆忙翻开另一本教案，发现这一次的设计比上一次多了三个点：一是这篇新闻如何处理背景材料，二是学生讨论总结这篇新闻的主旨，三是课后采写一篇校园新闻。 　　 显然第二次要比第一次更充实一些，可依然感觉平淡无奇，情急之下，我把希望寄托于网络。我几乎细读了网上能找到的所有关于这篇课文的教学设计、课件，发现大多数人的设计和我前两次差不多。这下我是真着了急。怎么办？ 　　 记得一位专家说过，好课是磨出来的，那就自己磨吧。我一次次地修改教案，一次次地进教室试讲。这一磨，更多的问题出现了：我引导学生学习什么才是对这篇新闻的准确解读呢？是像第一次那样学习新闻的结构，还是像第二次那样重点把握新闻的主旨？抑或是以这篇新闻为例，再补充大量的范例，让学生认识新闻在我们生活中的重要意义？似乎围绕这些问题中的任何一个去学习，都有它的合理之处。可关键是，围绕哪个问题学习才更像一节真正的语文课呢？换句话说，把学习这篇新闻的落脚点定位在哪个问题上，才是对这篇新闻文本的准确把握呢？ 　　 磨课让我陷入深度迷茫！ 　　 灰心丧气的时候，我向来会用陆放翁的哲学来勉励自己：“山重水复疑无路”之时，也许就能遭遇“柳暗花明又一村”之处。与其盲目地乱钻乱撞，还不如带着问题请教专家。我身边有很多参加过全省乃至全国大赛的老师，他们的课是大家公认的高水平，我何不向他们求救？于是我拜访了现在酒泉中学任教的王秋珍老师，巧的是，王老师也刚刚教过这篇课文。王老师对我的建议是，语文课还得抓文本，还得在语言文字上下功夫，学习新闻也不例外，还是要在新闻本身上挖掘东西。 　　 专家的点拨给我吃了定心丸。我一改前面的急躁烦乱，静下心来细品这篇新闻。这一品还真品到了之前从未品到的滋味。 　　 这篇新闻的作者用眼睛做摄像机，选取了一组有代表性的新闻片段，这些片段就是一个个的特写镜头，镜头式选材是这篇新闻最大的特点。如主体部分的镜头有： 　　 4时30分：港督府，彭定康注视着港督旗降下旗杆。 　　 4时40分，港督府，彭定康乘坐劳斯莱斯离开港督府。 　　 6时15分，添马舰东面，举行象征英国管制结束的告别仪式。 　　 7时45分，威尔士亲王军营旁，降米字旗。 　　 1997年6月30日的最后一分钟，中英香港交接现场，降米字旗。 　　 新的一天来临的第一分钟，中英香港交接现场，升五星红旗。 　　 0时40分，中国南海，查尔斯王子、彭定康乘坐不列颠尼亚消失在南海的夜幕中。 　　 结语镜头：大英帝国从海上来;从海上去。 　　 再观察这些镜头，发现大部分写英国撤离。明明是要报道香港回归的盛况，为什么通篇却只写英国撤离？细细研读这些镜头的内容，我终于发现了其中的奥妙！ 　　 原来作者选取镜头，不仅仅是真实记录，他是想用这些镜头来揭示新闻价值，传达自己的思想和情意。记者们报道新闻要求要做到感情零报道，即绝对客观，但香港回归是中华民族的盛事，令每个中华儿女内心振奋，作者也不例外。这就面临一个问题：直接表达出来，有违新闻工作者的职业操守;不表达，无法宣泄中华儿女的激动和喜悦。作者的高明之处就是选这些镜头来代替自己表达，让镜头说话。如题目“别了，不列颠尼亚”，字面意义上是写不列颠尼亚这艘船的离开，但这艘船的身份很特殊：皇家游轮，那么它的离开就是一个标志，标志着英国撤离，香港回归。再看，船的名称，不列颠尼亚，和英国国家的名称“大不列颠及北爱尔兰联合王国”接近，船的离开，实际上是说国家的离开。那么我们就明白了，这个镜头在说，英国从香港撤离了，英国对香港的殖民统治结束了。还没完呢，再看，句式，倒装，让不列颠尼亚在中国人的视线里渐行渐远，中