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专题教学也有道 　　在苏教版初中语文教材中，相对于每个单元中课文的阅读教学，单独设计的专题教学板块以题材专一、内涵丰富、信息集中、思维空间广阔而独具特色。但同时也因为其具备以上特点，因此，专题教学往往耗时而低效，一直以来也没有一个很好的先例可循。 　　专题教学常见的教学方法是：提前让学生在课外收集相关专题资料，制作成课件、汇报资料，教师利用一、两节课的时间，组织学生汇报展示；或者是直接把专题中涉及的古诗文读读背背，其他全抛却不管。 　　如何教好专题是许多教师的困惑。如果能够结合学生的具体认知情况，采用灵活有效的课堂教学方法，设计科学严谨的教学环节，给学生提供一个搜集信息、自主阅读、积极思索、深入探究、放飞思维的平台，那就一定能充分调动学生的学习兴趣，寻找到专题教学中吸引学生目光的亮点。 　　下面我就专题的有效教学谈一点自己的看法。 　　一、整合文本，统摄教材 　　苏教版的专题信息量大，涵盖面广。就以七年级的专题《荷》来说：包括四首古诗，一篇古文，一篇现代文，以及参考文字资料5段。涉及文学（咏荷诗文）、生物学（荷的生物属性）、药物学（荷的药用价值）等多方面。如果要像学课文一样篇篇精读，太耗时耗力。如果只是简单地要求学生课外收集资料进行汇报展示，缺乏指导，学生可能就把它做成了有关“荷”这种植物解说的生物作业；做成了古诗词的收集展示作业。如果只是简单地背诵诗歌古文，就失去专题的意义了。 　　所以，教师应引导学生挖掘教材中的内容，对教材内容进行筛选、整合，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。 　　准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。解读好文本是进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。专题《荷》中，教材分为赏荷（外表、感官）、咏荷（情感共鸣）、读荷（有声体味）、议荷（表达见解）、写荷（表达自我理解的形象）五个部分。但这五个部分又不是独立的，而是互相渗透、有机统一的。“赏荷”这一环节如果放在教学初始，那么学生能直接感受到荷花的物质之美；如果安排在读了咏荷诗文之后，那学生能更深刻地感知荷，更会欣赏荷。而“咏荷”“读荷”部分更是渗透了诗人作者的个人感情。“议荷”“写荷”部分能够从中看出学生的理解和表达能力、审美能力、思辨能力以及创新能力。 　　每一个环节都涵盖许多内容，都值得精讲。那课堂上如何选取，如何舍弃就显得尤为重要。只有对教材重新进行整合，以某一个切入点为抓手，学生才能真正学有所获。 　　因此，在教学专题《荷》的时候，我把第一课时的教学目标设定为：（1）了解荷的有关知识，能吟咏有关荷的诗词及妙词佳句。（2）能分析文学作品中荷花的形象特点，并说出荷所蕴含的哲理与精神品质。（3）能创作以“荷”为主题的文学作品。第一课时的教学就以吟咏诗歌，探究文人墨客赋予荷的品质内涵为主线，力求挖掘学生对荷的不同感悟。 　　“想要负担轻，先把课程瘦瘦身。”对教材的整合研究，使我们教学心中有底气，有方向。它不是教参的面面俱到，也就没有了这个内容要讲，那个内容要讲难以取舍的担忧，教师心中就有了自己的课程意识。整合教材使得教师对自己的教学重点和难点的确立更有信心了，也可以静下心来认真研究适合自己班级学生的教学重点和难点，设计自己的教学方法；也更有底气走进课堂，因为我们设置了有效的教学内容、灵动的教学问题。这样，在教学过程中，我们不仅享受了教学研究的快乐，还体会了课堂教学和谐的乐趣。 　　二、收集资料，利用资源 　　专题教学的特殊性在于它把读写听说打通，学科间打通，课内外打通，要求综合教学。教学过程中，除了对课本资源的整合学习外，还要引导学生学会自己学习研究，利用多种资源，广泛收集资料，为后续学习做铺垫。 　　如果说单一的课本阅读不能很好地激起学生的研究阅读的兴趣，那现代信息技术的发展，为语文的专题教学提供了更大的空间。学生可以通过电脑广泛收集、补充阅读专题的相关内容，还可以借助多媒体视频的播放，更直观地感受与体验。如果条件允许，家乡的本土资源也可以加以利用。 　　利用各种资源，广泛收集资料，一是可以激发学生兴趣。只有激发了学生的兴趣，学生才会乐于接受教师传授的知识，正所谓“好之者不如乐之者”，多媒体教学手段新颖，创设情境，帮助学生获得情感体验，给课堂教学带来了新气息；多媒体利用现代科技将文字、声音、图像、视频、动画等多种传播媒介灵活地组合在一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，提供给学生灵活多样的学习环境，使原本可能枯燥的课堂环境变得活泼。激发学生学习兴趣，调动课堂积极性。二是可以启发学生的想象力。在语文课堂教学中，适当运用多媒体，可以激发学生的灵感，启发学生想象力。三是可以扩大课堂教学的信息量。四是可以弥补教师自身的不足，完善课堂结构。语文课堂教学本身就是丰富多彩