且“预”且“学”，追求基于“预学”的高效教学.docVIP

且“预”且“学”，追求基于“预学”的高效教学 　　杨再隋教授曾说过：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预学，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。”这就给了我们清晰的指引：语文教学的立足点应放在学生的“预学”上，即在教学中应根据“预学”（学情）及时、巧妙地选择相应的教学策略。 　　可见，“预学”这一环节如果抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。那么，如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯，不断提高学生的预学能力呢？笔者以人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课的阅读教学为例，来谈谈基于“预学”的全面把握，着力打造高效语文课堂的一些做法。 　　一、课前巧设“预学单”，重在全面了解学情 　　教师要充分体现学生的主体地位，就要真正做到课前备学生。而备学生时，教师又要关注学生的个体差异性。因为，每一个学生都是一个独特的生命个体，由于其成长环境、家庭氛围、生活经历不同，他们所表现的认知能力、兴趣爱好也是不尽相同的。一旦我们的教育太过注重统一性，忽略学生的个性，就会使教育失去应有的活力。 　　充分考虑到三年级小学生的学习及身心特点，以及文本内容的实际，我们备课组特对《惊弓之鸟》一课的“预学目标”作出以下设计： 　　（1）运用已有经验自主识记12个生字，梳理字形结构的规律并能自主运用在书写中。（2）能查字典或联系上下文理解“能手、大吃一惊、惊弓之鸟”等词的意思，初步感受用词的准确，并学会运用。（3）通过魏王与更羸之间的对话，读通课文；能初步读出魏王的心情来。 　　根据这一“预学目标”，我们预设了以下几方面的“预学内容”： 　　（一）基础达标 　　●我读了（ ）遍课文；我能给课文后面的生字（ ）、（ ）等注音。●这些词语，我能努力读正确：打猎 拉弦 射箭 魏王 大吃一惊 作痛 裂开 悲惨 大雁 边飞边鸣。●容易写错的，我也来写一写：____________●我理解了的词语：_________●我不懂的词语有：____________ 　　（二）自我提升 　　●读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。 ●文中有一句话概括了“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思，请用波浪线画出来，再读一读。 　　（三）学贵有疑 　　读了课文，我最想提出一个问题：____________________ 　　由于课前有了这一“预学单”，学生对要学的内容已获得了初步体验，我们也明白了学生最感兴趣的点，知晓了学生的困惑与思考。因此，在上课前，我们根据学生的“预学单”反馈的“学情”，重新调整教学思路，做到心中有学生，心中有课堂。这样，真正地让“教案”变成了“学案”，根据学生的“预学”来设计“教学”，从而落实课堂教学中“以学定教”的理念，也更好地促进“课堂最优化”的高效教学。 　　二、课中调整“预学单”，重在充分把握学情 　　根据学情设计好的“学案”，在课堂上是否可以按照“学案”按部就班地展开教学呢？在教学实践中，我们深刻地认识到要做到“以学定教”，必须努力做到因势利导，审时度势，善于抓住课堂中生成的有价值的资源，随时观察和判断学生在学习过程中的心理变化，根据学生的实际需求随时调整自己的教学，顺应学生的发展。 　　在点拨“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思时，我先关注学生“预学单”中“预学内容”错误最多的一道习题： 　　●读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。 　　“‘惊’的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解”这道填空题，很多学生都填了“大吃一惊”一词。因为，文本中就有这个词语，是讲魏王看到更羸果真不用箭，那只大雁就掉下来，而感到“大吃一惊”。很显然，大多数学生对“惊弓之鸟”与“大吃一惊”这两个成语中含“惊”字的意思，不能加以区别，容易混淆。根据学生这样“预学”后的反馈，我在课堂中适时调整了教学策略： 　　师：成语故事往往用一句话来表达成语字面的意思，请同学们找出“惊弓之鸟”这个成语字面意思的这句话来，再读一读。 　　生读：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。 　　师：联系这句话，“惊”字的意思可以用哪一个词概括？ 　　生：害怕。 　　师：那“弓”字的意思呢？ 　　生：是指弓弦发出的响声。 　　师：这里的“惊”，与“大吃一惊”的“惊”字，意思有什么不同？ 　　生：“惊弓之鸟”的“惊”，表示那只大雁受到惊吓，心里很害怕，而“大吃一惊”的“惊”字，是指魏王看了之后，很惊讶，很震惊！ 　　师：你说得很好。我们通过联系上下文读懂了这两个成语的含义，明白了它们的区别。 　　可见，这一设计的巧妙调整，把教学重、难点转化为学生的内需，始终让学生保持旺盛的求知欲和学成