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中小学主题班会异化现象透视 　　摘 要 中小学主题班会由于学校管理制度的缺失、班主任教育意识的水平限制，存在着严重的异化现象。本文通过对主题班会异化现象的举证，剖析其原因，试图找出解决主题班会异化的解决策略。结论认为，主题班会管理的制度化和课程化才是解决问题的关键。 　　关键词 主题班会 德育 异化 课程化 　　主题班会是学校德育的重要内容，是针对性的因人、因事、因情而进行的德育教育活动，也是目的性的应时、应需、应理的班级活动。然而，分析当前中小学主题班会的种种形式，不难发现其存在着主题与内容相悖、形式与目的不符的问题，产生了严重的异化现象。所以，我们有必要对此异化现象进行剖析，以期找到相适应的解决策略和方法，让主题班会发挥它应有的作用。 　　一、主题班会异化现象种种 　　1.主题班会“随意化” 　　主题班会是一种有计划、有目的的教育活动。顾名思义，它是具有明确的主题、针对班级的实际情况、根据德育规律适时进行的班级教育活动。在当今“育人为本、德育为先”的教育大背景下，主题班会无疑成为学校“立德树人”的主要形式。然而，受“应试教育”的影响，学校德育工作一直处在一种“尴尬”的地位。虽然现在大多学校对主题班会有了明确的安排，但仍有学校没有将其纳入德育计划之中，或者虽有计划，但没有针对性的设计，或经常会因为种种活动而“耽误”，学校管理者从思想上没有引起重视。因此，主题班会成了可有可无的“鸡肋”，班主任老师“想开就开”，主题班会就出现了“随意化”的现象。 　　2.主题班会“形式化” 　　有些学校把主题班会搞成了一种形式。学校往往为了应付上级检查而临时安排“主题”，上级检查什么项目，就临时布置什么“主题”，“作秀”和“表演”成分明显。或者干脆发一张《主题班会记录表》，由班主任“应时”填写，然后贴上主题班会的“标签”。这样，上行下效，导致学校主题班会形同虚设，也养成了许多班主任“弄虚作假”的坏习惯，主题班会成了名副其实的应付“检查会”，没有发挥它的“主题”作用。 　　3.主题班会“一般化” 　　主题班会与普通班会有着显著的区别。一般意义上讲，班会可分为：固定班会、临时班会和主题班会三种。普通班会是指固定班会和临时班会;固定班会一般是学校规定的每周一次的班会;而主题班会，一般来讲是指在一定的阶段、节点围绕某个核心主题主题开展的。普通班会常常有很大的随意性，但主题班会却是内容集中、指向单一、针对特定问题进行的学生思想品德教育的活动，它在学校德育教学中有着不可替代的作用。但实际情况是，许多班主任将主题班会变成了普通班会，开头讲几句与主题班会相关的话，但话锋一转，就“离题万里”了，主题班会异化成了普通班会，甚至个别班主任把班会变成了习题课、自习课，完全丧失了主题班会的意义。 　　4.主题班会“格式化” 　　主题班会可以有丰富多彩的方式，不一定拘泥于特定的格式。但事实是现在许多中小学主题班会已经被僵化为一种“格式”。归纳一下，主题班会主要有以下几种固定格式：“煽情型”：即班主任、学生或家长通过声情并茂、“痛哭流涕”，以达到感恩的目的;“演讲型”：即班主任口若悬河通过语言感动学生;“传统型”：即班主任针对班会主题，设计“是什么―为什么―所以……”的三段论，以班主任的“满堂灌”为主，这也是目前中小学最常见、教育效果“最差”的主题班会形式;“活动型”：即以学生为主体，通过活动来实现主题班会目的的方式，目前该方式为学生喜闻乐见，受学生欢迎，但往往存在着“放任自流”的“取乐”成分，教育效果有待考证。上述主题班会格式虽然各有千秋，但都脱离了主题班会“应时、应需、应理”的灵活性，僵化了主题班会的形式。 　　二、主题班会异化的成因 　　1.班主任教育意识的缺失 　　一般来说，教育意识是一个人对教育的客观认识，也是教师基于对学生发展和职业素养的自我认识，是教师自觉形成的指导自我教育行为的动力系统。班主任的教育意识往往影响着他的教育观、学生观和师生观。在现行的中小学教育中，教师缺乏教育意识，往往把“讲好课”、“考好试”作为评判好老师的标准，忽略了教师教育意识的培养。有课题组曾经随机调查询问了一些班主任：“什么是主题班会？”“你是怎样开主题班会的？”结果大多数班主任的回答模棱两可、似是而非，能比较准确回答的人寥寥无几。试想，如果我们的班主任连“主题班会”是什么、怎么开都不清楚，要开好主题班会就成为一句空话。所以，班主任教育意识的水平直接制约着主题班会的水平。 　　2.学校管理理念的错位 　　主题班会是为了班级和学生健康发展而实施的教育行为。但现阶段，主题班会受“应试教育”功利性的驱使，使一些学校“德育”与“智育”严重地割裂与相悖。学校的一切工作都围绕着“分数”和“升学率”转，忽视了德育是学校教育的根本。在一些管理者和教师的