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中美小学母语写作课标科学性的比较 　　从写作学视野比较中美小学母语写作课标的科学性，可以比对者较多。在此，只就母语写作知识与写作能力方面作些梳理、比较。这个方面的比较固然是极其有限而容易导致遮蔽和误解的，但窥一斑有助于见全豹，仍然能从这个特定角度反映出中美小学母语写作课标在写作学视野下的科学性的某一状况。 　　本文所指中美小学母语写作课标分别是我国《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“中国《语文课标2011年版》”）和以美国国家《英语语言艺术标准》为代表的美国母语课程标准、加利福尼亚州英语课标等地方政府或学区的母语课程标准的小学写作部分。 　　一、母语写作知识与写作能力概述 　　知识与能力是教育学、心理学关注研究的一个重要内容。皮连生在《智育心理学》中指出：“可以把知识定义为个人通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。被贮存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其他媒体贮存于个体外，即为人类的知识。广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体了。”心理学研究表明，广义的知识包括陈述性知识（即狭义的知识）和程序性知识、策略性知识。 　　写作知识与写作能力是写作学的一对重要理论范畴。写作知识是关于写作的知识，主要包括写作的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。个体写作能力在中国当代写作学看来，是“在个体所参与的社会生活实践和他所接受的社会群体文化影响制约下形成的。若干个体写作能力的提高，又形成了社会群体文化水平”。个体写作能力系统是写作能力系统（由写作意志和写作动机构成）和写作运转系统（最基础的是知识、信息，其上是个体的智力、智能，再上是个体对写作文化的感悟、把握，最上面是写作操作技术――立意、采集、选材、结构、运思、表达、修改、清誊等）相互作用的有机系统。狭义的写作能力就是写作操作技术的有效程度，即写作能力=写作技能;广义的写作能力包括前述每个阶梯上的所有层次的因素。 　　掌握写作知识与发展写作能力存在着辩证的关系。简单地讲，掌握写作知识是发展写作能力的基础，发展写作能力有助于更好地掌握写作知识，二者互为条件，互相促进。掌握写作知识与发展写作能力并不是相互排斥的。 　　二、中美小学母语写作课标关于写作知识与写作能力内容的比较 　　中美小学母语写作课标在处理写作知识与写作能力关系的方面大相径庭。 　　（一）美国课标：写作知识与写作能力较好融合在一起 　　美国国家层面课标第五项内容主要对写作方面作出规范：“为达到不同目的，为了与不同的读者进行交流，学生写作时会利用不同的策略和写作过程要素。”这里的“写作”“策略”和“写作过程要素”等实际上就是策略性知识和程序性知识，“会利用”这些不同的策略和要素，就表明学生获得了种种不同的具体写作能力。 　　具体包括哪些写作策略？课标提出了一整套的策略：“有目的意识;能利用已有的写作经验建立任务框架，掌握这种方法知识以及如何运用这些方法的知识;具有思考写作过程的能力;当内容未展开时，愿意根据读者的需要改变方法。”等等。 　　知识转化为能力，需要必要、适当的指导、实践和经验。该课标指出：“学生学术写作技能的发展需要一定的指导和实践。他们要理解各种不同写作任务的要求，也要知道如何针对当下的写作任务选择适当的语气、风格。学生创造文本的能力通过参与有意义的阅读和写作活动可以得到很好的发展。学生在有意义的目标下写作能够更好地完成作文。当学生在写作、编辑和修改的时候，教师可通过帮助学生考虑读者的需求来创设写作的目的。”再如《加州》课标一、二年级写作内容标准。 　　两个年级共同的写作策略有：学生写出明白、通顺的句子，形成主要观点。作品能表现出学生对读者和写作目的的认识。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务（如预写作、打草稿、修改、编辑）。 　　在“组织和中心”方面，由一年级的“写作时选定一个中心”并“使用描述性的词语”发展到二年级的“组织相关的观点，并保持中心一致”，后者要求比前者明显提高。 　　在书写或书法方面，由一年级的“清楚地书写印刷体，合理安排字母、单词、句子的间距”到二年级的“用易认的笔迹写出清楚的文章”，也是随年级升高而提高要求。 　　一二年级学生还要应用上述策略进行实际的写作练习。共同的写作应用要求是：“学生描述和解释熟悉的物品、事件和经历。学生的写作要遵循美国英语标准。有关草稿、调查和组织策略见写作策略1.0。”不同的是具体写作任务项目。一年级：一是写简短的记叙文（如：虚构的、自传的），描述一种经历。二是运用细节描写，写简短的说明文，描述真实的物体、人物、地方或事件。二年级：一是根据自己的体验写简短的记叙文，并做到“按时间的逻辑顺序推进”，“描写背景、人物、物体和事件细节”。二是给朋友写信，要有日期、问候、正文、结尾和签名。由上可见，美国