书中得来终觉浅，绝知此事巧躬行.docVIP

书中得来终觉浅，绝知此事巧躬行 　　摘 要：作业是检测学生学习情况的一种反馈形式。传统的作业因其单一的形式、枯燥的内容、海量的练习，而使作业失去了应有的教育价值，同时也阻碍了学生学习的兴趣和多元化思维的发展。在深化课改和高校招生改革不断深入的条件下，如何在新课程中实现教学中的“三维”目标，体现作业的有效性？通过实践，谈谈在高中化学教育中对作业有效性的看法。 　　关键词：高中化学；作业；有效 　　陆游的《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的作业是“绝知此事”的“躬行”，也是检测学生学习情况的一种反馈形式。但长期以来，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业的内容局限于学科知识范围，远离学生生活和社会实际，作业形式过于单一，强调枯燥的死记硬背和大量的机械训练，使作业成了学生的沉重负担，也失去了其应有的教育价值。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piage）认为：“通过练习，也许可以教给儿童某种知识，但这种知识很快就会被遗忘。”因而他明确提出了“学习是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”的建构主义的观点。 　　随着2014年9月浙江和上海推进的高校考试招生制度综合改革的实施，学生在学科学习上的选择性和自主性增强，对学科教学有效性的要求也在增强。在此背景下，作业更应是能体现学科的特点，成为学生课堂、课外、校外的一种学习过程和生活方式。那么，如何在教学中通过作业促使学生自主、合作、探究学习，达成教学的“三维”目标，体现作业的有效性？这是值得我们探讨的问题。 　　一、量体裁衣――作业设计的层次化 　　在教学中根据学生接受能力的不同，立足“差异”，合理地设计多层次的作业。在学生未确定选考学考科目前实施分层教学，选取的作业力求科学、基础、精练，既使基础好的学生吃得好，基础中等的学生吃得饱，又使基础较差的学生吃得了，实现“人人能练习，人人能成长”。 　　课堂教学中教师根据学情可设置Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三级题目。教师可在充分了解学情的前提下，让学生分级训练。或营造尊重学生选择的氛围，让学生自主地选择完成训练，鼓励学生不断地追求探究。 　　例如，在学习卤素时，学生可以选择的题目有： 　　Ⅰ.HClO的漂白原理是什么？ 　　Ⅱ.HClO与SO2漂白原理是否相同？ 　　Ⅲ.过氧乙酸杀菌消毒的原理是什么？Cl2与SO2能否混用以增强漂白效果？ 　　在不同类型的晶体的课堂教学中，对于学习内容的作业有下列三个层次性的题目供选择： 　　Ⅰ.下列各自形成的晶体均属于分子晶体的化合物的是（ ） 　　A.NH3、H2、C4H10 B.PCl3、CO2、H2SO4 　　C.SO2、SiO2、P2O5 D.CCl4、Na2S、H2O2 　　Ⅱ.在常温常压下呈气态的化合物，降温使其固化得到的晶体属于（ ） 　　A.原子晶体 B.分子晶体 　　C.离子晶体 D.金属晶体 　　Ⅲ.下列各组物质，按熔点由低到高排列正确的是（ ） 　　A.O2、I2、Hg B.CO2、BaCl2、SiO2 　　C.H2O、W、S D.SiO2、NaCl、S 　　第Ⅰ类的题目强调学生对课堂教学基础知识的识记和了解，第Ⅱ类的问题重视对不同知识点的区分和理解，第Ⅲ类的问题则是要求知识点综合性的应用。课堂训练中让基础较差的学生选做好Ⅰ，基础中等的学生选做好Ⅰ、Ⅱ，基础好的学生需完成全部的问题。在实际的课堂教学中取得较好的效果。 　　课后的练习也通过多层次的设计，可分为：巩固性的作业、选择性的作业、拓展性的作业。巩固性的作业是所有的学生都要完成的精选基础题，选择性的作业、拓展性的作业是学有余力，觉得“吃不饱”的学生根据自己的情况选做的，从而使不同层次的学生都能有所收获、提高，在基础保证、负担减轻的作业中，调动了各层次学生学习的积极性，提高学习的效率。 　　二、丰富多彩――作业形式的多元化 　　传统的作业形式较单一，大多为枯燥的练习和机械式的训练，缺失了学习的主体学生的兴趣，不能真正实现作业的价值。所以，我们在高中化学教学中根据学科的特点设置内容科学、形式多样的作业。 　　1.探究性的作业 　　化学是一门实验科学，实验是学生学习化学的主要形式，也是生活中体验化学的一种方法。在苏教版中有“做做想想”“课外小实验”等栏目，是让学生自己设计，自己找实验用品，自己动手。作为一种新的作业形式，为学生提供了大量动手动脑的机会，对培养学生的观察能力、动手能力、获取新知的能力，以及分析问题和解决问题的能力。如：（1）厨房台面的成分（大理石）的检验；（2）设计实验检验正、负极标注不清晰的蓄电池的两极；（3）在面对社会恐慌，发生食盐的抢购风潮时，设置“食盐中的碘是碘单质吗？”的探究性作业，不至于学生“随波逐流”，培养学生的科学意识。 　　2.互动型