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于瓦砾中播种 在荆棘中开花 　　摘 要：壮瑶农村地区的作文教学普遍落后于城镇。使壮瑶农村作文教学陷入困境的，有客观条件的原因，也有教师主观方面的原因。而教师在教学中的作用至关重要，所以，壮农瑶村作文教学要走出困境，除了要不断改善客观条件，创造有利的作文环境之外，教师本身更要改变观念，提高素质，加强指导。这样，瓦砾中也能长出壮实的幼苗，荆棘中亦能开出鲜艳的花朵。 　　关键词：壮瑶农村；作文教学；因素；管理 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-106-02 　　作文教学一直是中小学语文教学的重点，也是难点，尤其是在我们壮瑶农村地区，它更是使广大语文教师倍感头疼的问题。学生不爱写作文，怕写作文，视作文为龙潭虎穴、洪水猛兽，常常是“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”。拿广西每年中考、高考的学生作文得分比较一下就会发现，壮瑶农村学生的作文总体上要比城市学生的差很多。许多从事农村语文教学工作的老师深感困惑：我们也努力教了，可为什么我们的学生作文水平老是提高不起来，总比城市学生差一大截呢？其实，造成这种局面的原因，有环境的客观因素，也有我们教师方面的主观因素。 　　一、环境客观因素的影响 　　人与环境是互相依存、互相影响的。壮瑶农村特定的客观条件，必然会影响这里的作文教学。 　　首先，壮语、瑶语的语言环境对汉语学习造成极大干扰，使学生学习汉语比城市学生更困难。 　　壮语、瑶语是壮瑶人民的母语，尤其是在农村地区，人们祖祖辈辈说壮话、瑶话。学生一直都生活在这样的语言环境中，直到进入学校读书才接触汉语。这样，既已形成的壮语、瑶语的表达习惯势必会成为其学习汉语的干扰。我们知道，壮语瑶语的表达习惯、语法特点与汉语是不同的，例如，在汉语中，起修饰限制作用的定语一般放在中心词的前面，而壮语恰恰相反，修饰限制的定语一般放在中心词的后面。壮族学生在学习汉语时，往往就会不自觉地用已经熟悉的壮语的表达习惯来生搬硬套，因此常常会出现“猪母”“妈我”或“我生气你死了”之类可笑的病句。 　　再说，学习语言是需要一定的语言环境的，而我们的学生除在课堂上说汉语外，其余时间和场合都是用母语交流，甚至有些老师在课堂上也用壮语瑶语教学。这样，没有任何语言环境的熏陶，单靠学生死记硬背，生搬硬套，是很难学好汉语的。而没有较好的汉语基础，又怎能用汉语写出好文章呢？让他们写文章，往往是有话也说不出，说不好。他们写出的文章，往往也是病句连篇，词不达意的。 　　所以说，壮瑶母语环境的干扰，是壮瑶学生学习汉语的一个主要障碍。壮瑶农村的作文教学，要从最基本的语言基础抓起，自然就比城市的作文教学要难得多。 　　其次，受农村落后的经济条件，文化水平的制约，学生的知识面狭窄，写作源泉枯竭。 　　由于历史的原因和客观条件的制约，我们壮瑶农村地区的经济和文化都比较落后，学校硬件设施严重不足，软件设施极其缺乏。许多学校没有图书馆，没有阅览室，有的甚至连黑板报都无法办。即使少数学校有点图书，数量也是少得可怜。而在家中，学生也没有什么报纸杂志可读，大多数家长思想落后，观念陈旧，往往认为有书读就不错了，还买什么课外书。有些家庭即使想买，经济条件也不允许。所以，学生所能接触到的除了几本课本，没有其他。况且农村地区闭塞落后，学生与外界的接触较少，见识也少，只囿于狭小的课堂中，两耳不闻窗外事，学到的仅仅是课本上写的东西。这种近乎贫血的文化氛围，这种先天不足的语言环境，势必使学生严重地营养不良。“巧妇难为无米之炊”，学生的写作源泉枯竭，又怎能写出有物有序的好文章呢？长此以往，学生自然会惧怕写作文，写作热情必然窒息。 　　二、教师主观因素的影响 　　客观环境的限制，使我们壮瑶农村地区的作文教学起步维艰，但教师方面的主观原因也是不容忽视的。教师方面的原因主要有以下两点。 　　1、重视不够，疏于训练 　　作文是语文的半壁江山，从语文考试中作文所占的分数比例可见一斑。可是在具体的教学实践中，我们的许多老师却没有意识到这一点，总是忙着上新课，分析课文，讲解知识点，狠抓基础知识和阅读理解的训练，却独独冷落了作文训练。这首先表现在课时安排的失调上。我们可以来算算这样一笔账：我们一般是每两周给学生写一次作文，每学期8篇左右；而每两周中，语文科的实际授课时数为十节左右，其中作文最多只占两节，这样的课时安排明显失调。更甚至，有的老师好几周都不记得布置学生写作文，有些老师根本不把作文安排在课内，课后丢一个题目给学生，任由学生课外胡乱完成。作文交上来，也没有批改，没有讲评。这样疏于训练，作文又如何提高？没有量的积累，哪有质的飞跃？ 　　教师重视不够还体现在教学的随意性上，许多老师在作文教学上无计划，无准备，课堂上任意而