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人文关怀：思想政治教育载体设计的新思路 　　【摘要】从本质上来看，思想政治教育和人文关怀具有高度的一致性，思想政治教育的载体是实现思想政治教育目的的活动及过程，将人文关怀融入思想政治教育载体设计中也是增强思想政治教育实效性的必然要求。 　　【关键词】人文关怀 思想政治教育载体设计 融入 　　【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0085-01 　　一、缺失人文关怀：思教载体设计面临的现实问题 　　1.存在对象性人格缺失问题 　　思想政治教育载体的对象性实际是指载体发生作用的对象，也就是思想政治教育过程中的受教育者。受教育者的特点会直接决定着载体的设计及功能的发挥，从而进一步影响思想政治教育的效果。思想政治教育载体设计的对象性人格缺失更多的表现为忽略了受教育者的性别、年龄、性格特征以及现实需要。相同的教育内容对于不同的受教育者采取同一载体进行教学，从而导致受教育者就貌似一个个被动接受、缺乏独立见解的机器。思想政治教育中所传递知识和价值要求就很难深入到受教育者心中，真正实现内化。这就导致一旦社会环境发生变化，当受教育者的需求和社会要求间产生冲突的时候，那么这种弊端就会完全暴露出来。 　　2.忽视教育者与受教育者之间情感交流的需要 　　受教育者思想品德的形成需要知识、情感、意志、行为全方位发挥作用。在实践过程中，思想政治教育载体的设计过程中只注重知识的传授，片面强调认知的作用，而忽视对情感交流环节的设计。没有情感的交流，那知识只能作为一般性的理论固化于人脑中，停留在表面层次上，不能真正融入到人的思想意识中，也就不能形成相应的世界观和价值观。只有教育者与受教育者之间加强心灵沟通，教育者才能更深入的了解受教育者的需要，从而针对性的进行教学。 　　二、坚持人文关怀：思教载体设计的基本原则 　　1.尊重受教育者的个体差异是思教载体设计的前提 　　思想政治教育载体设计应更加注重受教育者不同的家庭教育背景、不同的生活习惯、不同的兴趣爱好。尊重受教育者的个体差异就是根据不同受教育者精神世界发展的需要和思想实际状况来设计思想政治教育的载体。首先要正确把握这种差异性，把握不同类型受教育者身心发展的规律，从而加深对受教育者的认识，以便因人而异，更好的运用思想政治教育的载体。重学生个体的个性化发展需求；必须坚持“以学生为本，一切为了学生，为了一切学生”的育人理念；充分考虑到受教育者的群体特点和个体差异。其次就是载体的运用要有节奏、有层次。根据不同年龄段的受教育者的个性特点、心理需要，发展方向来确定载体的选择。只有这样，我们才能保证受教育者的主体意识和主观能动性得到充分激发。 　　2.关心受教育者的需求是思教载体设计的切入点 　　人的需要和感受是多层次的。著名心理学家马斯洛认为人的需要是一个包含六个方面需要的有机统一体。并且每个阶段所表现出的需要是不同的，所以思想政治教育载体的设计首先要尊重受教育者不同层次的需要。随着时代的变化，人们每天接触的事物是不同的，社会存在决定社会意识，也同样决定着人们的需求。根据受教育者需求不断变化的这一特点，就需要教育者及时的了解受教育者，了解受教育者需要的变化，从而设计出不同的教育载体，进行思想政治教育。 　　三、融入人文关怀：思教载体设计的一般要求 　　1.在教学载体设计中，尊重受教育者的主体性 　　当前思想政治教育活动大部分是在课堂中以思想政治理论课的形式或者融入到科学文化课程各科教学中进行的。在教学过程中，教育者不能单纯强调专业知识的学习，还要充分利用每一学科自身的特点来设计教学载体，要着重注意发挥每位受教育者的主体性。这就需要教育者一定要秉着人文关怀的原则，在传授基本知识、培养基本技能的同时注重与受教育者的现实需要联系起来，满足受教育者不同阶段、不同层次的需要。关心受教育者在学习生活中遇到的问题和困难，从而将思想政治教育与实际生活联系起来，调动受教育者学习的积极性和自主性。只有受教育者认识到自身的主体性地位，才会更乐意参与到思想政治课堂教学中去。 　　2.在网络载体设计中，促进载体运作的双向性 　　随着互联网的快速发展，我国的网民数量也在不断增加，网络对我国的社会生活、人们的思想、观念、行为方式的影响越来越大。对于思想政治教育来说，既是机遇又是挑战。在思想政治教育载体设计过程中应该抓住机遇，促进人文关怀因素与思想政治教育载体的融合。任何事物的运动都是有方向的，如果事物总是朝一个方向发展，那么就是单向运动，如果是朝两个方向或者多个方向发展就是双向运动。思想政治教育载体的运作过程更多的是偏向于单向性。 　　随着网络的出现，传统单向的以广播、电视一般采取单向传播的方式慢慢暴露出了自身的弊端。网络具有双向性的特点，网络载体以其交互