从“文”的角度谈文言文教学有效性.docVIP

从“文”的角度谈文言文教学有效性 　　文言文教学的有效性包括文言之“言”积累的有效性与文言之“文”领悟的有效性，二者不可偏颇。课堂教学中，既应扎扎实实地立足文言之“言”，也应别开生面地解读文言之“文”。鉴于篇幅，本文仅从“文”的角度谈谈自己对文言文教学有效性的一些探索： 　　一、改变角色，换位体验，提高有效性 　　心理研究表明：不一样的体验蕴含的新鲜感有利于调动学生学习的热情。课堂教学中，改变师生固有的角色定位，开展师生换位体验活动，可以给学生全新的感觉，从而调动他们学习的热情与积极性，使他们真正成为学习的主人，提高课堂学习的有效性。 　　1.不拘一格考老师，激发兴趣促教学。学生是教学真正的主体。凯洛夫在《教育学》中指出：“学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程，没有学生自身的积极性，是不可能掌握知识的。”教学过程最优化理论创始人巴班斯基也认为：“兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。”因此，要想调动学生参与认知过程的积极性和学习的热情，提高文言文教学的有效性，激发学生的学习兴趣确是一个行之有效的方法。 　　2.异彩纷呈启学生，领悟内涵强教学。知识建构型教学认识论认为：“在教学中教师应密切结合生活实际和学生的生活体验，创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生自主解决问题的活动过程。”是的，问题情境能有效地引发学生的思考，使学生对学习内容产生持久的兴趣。但要注意设疑的方法和时机，疑要设在学生“愤悱”之时，才能使其产生解疑的渴望;设在学生的思路容易堵塞之处，才能使其带着问题钻研文本，通过解惑开启思维。 　　二、以今度古，拉近距离，强化有效性 　　来自遥远年代的文言文，其文字和说话习惯都与学生生活中接触的语言文字存在着巨大的差异。因陌生、难理解、不好掌握、费时多而收效甚微等原因，使很多学生对学习文言文失去兴趣，甚至望而生畏，从而严重影响到文言文的学习动机。心理学认为：“经常失败的体验，最终将引起回避和退缩反应，让学生丧失学习信心。”所以在文言文教学中，应尽量贴近学生生活，拉近学生与文言文的距离，消除学生对文言文的陌生感;让学生自己去阅读、理解和感悟，从细小的成功中获得学习的信心。 　　1.角色扮演，穿越时间与空间的情境再现。美国著名教育家西尔伯曼在《教室里的危机》中指出：“所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易的形式。”在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。其实，角色扮演的形式非常多，除了扮演角色进行辩论外，还可以让学生排演课本剧、扮演导演给同学们说戏、扮演说书人讲文中的故事等等。这样的课堂既气氛活跃，又能帮助学生在表演与观赏的过程中学习知识、解读文本，从而达到有效高效的目的。 　　2.心灵对话，架设学生与文本的沟通桥梁。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，能激发学生学习和解决问题的兴趣。所以，将文言文中描述的人、事、物与现实生活联系起来，将学生与作者联系起来，学生便会觉得文言文中的人、事、物虽存在于遥远的古代，此刻却近在眼前且触手可及，从而产生亲切感，再因亲切感而产生喜爱之情、亲近之情，学习兴趣的激发也便水到渠成。 　　初中阶段的很多文言文都可以采用古今对照的方法来拉近学生与文本的距离，加深学生对文本的理解。如：学习《论语十则》可让学生谈谈自己的学习经验，《岳阳楼记》让学生谈如何面对生活中的失意，《愚公移山》谈毅力，《邹忌讽齐王纳谏》谈虚心接受意见，《生于忧患，死于安乐》谈忧患意识…… 　　三、内外拓展，突破文本，确保有效性 　　知识中心视点是设计有效教学环境必不可少的四个视点之一。钟启泉在《“有效教学”研究的价值》一文中对知识中心视点做了如下解释：“指学生通过基于理解的学习，产生迁移的学习，获得真正意义上的智力环境。”也就是说，教师应该根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效的课内与课外拓展。 　　1.突破文本解读限制，多角度优化教学内容。突破文本解读的限制，优化教学内容，既体现在教师对文本处理的创新上，更体现在对文本的重构上，即对文本的处理、加工乃至改编上。教师应在立足文本的基础上，根据学生的认知水平和实际需求，对文本进行挖掘、补充和合理使用，从而扩大文本中提炼出的信息量。 　　王荣生教授对文本有一个很恰当的比喻，他说：“教材就像一块未经雕琢的璞玉，其中蕴含着杂质，因而，这块‘璞玉’需要教师精心雕琢。雕琢，即从教材中开发出适合自己以及学生的‘教学内容’，这是一门学问。”