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从发展思维的角度谈“动手动脑”学科学 　　【摘要】“动手动脑学科学”就是在科学探究活动中将实践能力和思维能力的培养有机融合。教师可以通过很多方法帮助学生在科学课上实现“动手动脑学科学”，如创设真实情境，发展思维的灵活性;提供独立探究的机会，发展思维的深刻性;培养证据意识，发展思维的批判性等。 　　【关键词】科学课;学习行为;实践能力;思维能力 　　【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0052-02 　　【作者简介】沈宁，江苏省徐州市湖滨中心小学（江苏徐州，221006）副校长，高级教师，江苏省科学特级教师，“中小学教师国家培训计划”学科培训专家。 　　近年来，国家科学课程标准几经修改但始终强调“科学探究是学生学习科学的重要方式”，我们回顾一下科学探究活动的全过程不难发现，从发现问题到设计研究方案，从观察实验到分享交流，每一个环节都需要动手动脑，反观科学课堂“动手”却多于“动脑”。学生上科学课最喜欢的是做实验，课堂上我们随处可见“人声鼎沸”，学生们忙得不亦乐乎，几个人简单的分享就成为全体学生的研究成果，实验做了，结论有了，科学课结束了。这是真正的“动手动脑”学科学吗？ 　　问题1：什么是“动手动脑”学科学？ 　　我特别同意美国教育专家格兰特?威金斯关于真实教育的观点“真实的教育由两个部分构成：思维习惯的形成和高标准的技能”。由此我想到科学课的动手与动脑。仔细分析，我觉得“动手”是科学探究的实践能力。在科学课上集中体现为观察、实验、调查、阅读、表达的方法，各种工具和仪器的使用方法，作品的制作方法等。“动脑”则是科学探究的思维能力。在科学课上集中体现为分析与整理、判断与推理、质疑与创新、分享与交流、解决问题等。“动手”与“动脑”能力无法单独养成，只能在科学探究活动中共同生成。 　　“动手动脑学科学”体现的是科学探究实践能力和思维能力的有机融合，当学生真正进入这种学习状态时至少应该具有以下一些学习行为：能够在真实情境中发现并确认可以研究的科学问题（即用科学方法可以研究的问题）;能够有依据地提出自己的假设;能够围绕假设制定相应的研究方案;能够按照既定的研究方案完成研究，如果方案有修改，能够记录、修正和改进方案的过程;能够根据研究方案选择所需的工具与器材;能够重视搜集证据，包括能够验证自己假设的证据和不能验证自己假设的证据;观察并记录“科学事实”;能够符合逻辑地进行解释，用证据来验证自己的想法;能够认真听取他人的结论和意见，使用“暂缓相信”的方法，多问一个“为什么”;能够在鼓励他人进行研究活动时，有根据地质疑;能够在安静、独立思考的基础上与他人合作;乐于分享和表达，在分享时能够使用适当的语言和方式，并尽可能地反映全部研究过程，包括收获、疑问、困难等;遇到不会、不懂的问题采用合适的途径和方法寻求帮助等。当然这些“动手动脑”的学习行为并不是在一个科学探究活动中就全部呈现出来的，而是应逐渐成为一种习惯，渗透在学生们的血液中，并在适当的时候自然而然地表现出来。 　　问题2：如何从发展思维的角度建构“动手动脑”的科学课堂？ 　　1.创设真实情境，发展思维的灵活性。 　　“真实情境”是学生过去、现在或将来在生活中可能遇到的情境，它必须包含学生将要学习的科学概念或规律。真实情境是“学习环境”与“生活情境”的统一体，它有利于学生将课堂上学习的成果运用于实际生活。它不是一堂课的开头或结尾，而是一个持续的学习环境，能支持学生科学探究、解决问题的全过程。我在教学《修正带的研究》一课时，想要建构的科学概念是“在一个技术系统中每一个零件都有不同的作用，各种零件的共同作用才实现了产品的功能”。我选择修正带，是因为修正带学生每天都在使用，且种类繁多，修正带的这些特征决定了学生会很有兴趣地投入研究。课中，我出示学生使用修正带时经常出现的一些问题，学生根据自己的经验提出了许多解决方法，并通过拆开修正带研究每一个零件的作用，最终不但建立了科学概念，而且在解决实际问题的过程中发展了思维的灵活性。 　　2.提供独立探究的机会，发展思维的深刻性。 　　当我们深入看似热闹的探究活动时，就会发现学生谈话的内容是：要器材，指挥或要求别人按自己的方法去做，争论分工，自说自话重复实验过程等，思维含量很少，不能达到动手动脑的目的。因此，要给学生提供“独立探究”的机会，使学生在独立思考的基础上，不断做出尝试、解释、交流、反思，只有在探究经验的不断积累中才能发展思维的深刻性。“独立探究”包括两种情况：一是能够独立完成的科学探究活动要独立完成，实现个体探究集体研讨。另一种是需要合作的科学探究活动要给学生创设“独立思考”的时间，在独立思考的基础上合作。例如教学《认识几种常见的岩石》时，我给每两个学生提供了一套