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优化学习材料促进探究深度 　　【摘要】数学活动是获得数学经验的途径，而学习材料是获得数学知识、解决数学问题、提升数学素养的载体，也是学生在开展探究活动时必要的脚手架，它直接影响着活动探究的深度与广度，影响着学生活动经验的建构。教师应深入研究教材、研究学生，提炼合适的学习材料，挖掘材料的丰富价值，本文将从四个方面阐述简单学习材料后不简单的选择与运用，以追求数学学习材料的有效度，让学生在优化的学习材料中促进数学活动经验的建构与积累。 　　【关键词】数学学习材料 数学活动探究 数学活动经验 　　【基金项目】福建省福州市教育科学“十二五”规划2014年度课题（编号FZ2014ZX028）。 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0108-02 　　活动是指“为达到某种目的而采取的行动”。小学数学课堂教学中的活动是指教师引导学生获得数学知识、形成技能、提高数学素养而采取的行动。数学学习不能只是理解知识浅显的结论和运用结论，而是通过对数学知识的学习过程，获得知识和运用知识的方法，提高推理能力和抽象能力，感悟数学思想，积累数学活动经验。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在进一步明确数学教学“知识技能目标”的同时，继续重视“过程性目标”，并且通过“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等三个刻画数学活动水平的动词，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明小学数学课堂教学在新课标理念指导下的，改变了以往单一、被动的教学方式，突显了学生的过程、思想、经验的重要性，旨在让学生在亲历数学学习的过程中，获得情感、智力、能力的全面发展。 　　学习材料是获得数学知识、解决数学问题、提升数学素养的载体，也是学生在开展探究活动必要的脚手架。数学情境图、问题设计、习题、教与学的操作材料等等都是课堂活动探究的学习材料。教学中，我们发现数学学习材料的选择与使用会影响学生对知识的理解和能力的形成，组织不同的材料活动或对相同的材料的不同组织，学生经历学习的历程就会不同。有效的数学学习材料能使学生使学生对探究活动充满兴趣，掌握知识、发展能力，提升学生的素养。因此教师在设计教学时，应当全面考量探究材料的选择与准备，凸显数学的本质，在课堂上发挥和利用好学习材料是相当重要的。可是，由于一些教师在组织探究活动中对“材料”的价值功能认识不到位，对“材料”的准备缺乏重视，缺乏对“材料”的科学优化，呈现方式简单机械，学生缺少了探索公式时思维的灵活性、深度性、广度性、求异性，影响着活动探究的低效。在“图形与几何”活动探究中，我们该如何去开发学习材料的价值，做到既重视知识表征，又有效为数学活动经验的积累推波助澜呢？笔者展开了积极的实践与研究。 　　一、找准起点，提供直观趣味材料 　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学的材料感兴趣。”数学是一门抽象性、概括性和逻辑性很强的学科，很多学生学习数学时会感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣，充满魅力，强化数学的直观趣味是十分重要。直观趣味的学习材料可以有效地调动学生认知的内驱力，激发学生探究的积极性。因此，教师需要学会根据教学目标，教学内容和儿童的认知特点，在教学时适当选取学生喜闻乐见的、贴进学生生活经验及生活中应用较广泛的学习素材，使学生变知之为乐知。 　　【案例1】：在人教版小学数学三年级下册“长方形的面积”教学中，为了让学生初步感知长方形面积的大小与它的长宽有关，我们创设了长方形“变变变”游戏： 　　1.游戏“变变变”。 　　师：演示课件，观察下面的长方形，你发现什么变了？什么没变？ 　　生1：长方形的长变了，宽不变，面积也发生变化。 　　生2：长方形的长变大，宽不变，面积也变大。 　　师：接着演示课件，继续观察，你发现什么变了？什么没变？ 　　生：长方形的长不变，宽变了，面积也变了。 　　师：再次演示课件，你观察到这个长方形又有什么变化了？ 　　生1：长方形的长、宽都变大，面积也变大了。 　　生2：长方形的长、宽都变小，面积也变小了。 　　生3：长方形的长、宽都变了，面积也变了。 　　2.游戏“猜一猜”。 　　师：通过刚才的观察，请你想一想，长方形面积的大小与什么有关？猜猜看，有怎样的关系？ 　　生1：我认为长方形的面积大小与长方形的长、宽有关。长、宽越大，面积也越大;反之越小，面积也变小。 　　生2：我的猜测是长方体的面积=长×宽。 　　案例中借助课件呈现长方形的4次不同变化，学生直观看到了长方形的长、宽影响着它的面积大小，体会到变与不变的关系，从而大胆地猜测出长方形面积的计算方法。在此基础上教师组织学生通过动手摆一摆与课件演示共同验证自己的猜测，从而真正理解“长方形的面积=长×宽”的内涵。