任务型语言教学在初中英语听力教学中的应用.docVIP

任务型语言教学在初中英语听力教学中的应用 　　 摘 要：旨在探讨任务型语言教学对初中英语听力教学的重要意义。在分析了我国初中英语听力教学现状的基础上，揭示了其存在的问题，介绍了任务型语言教学的基本概念及相关理论背景。通过对比任务型语言教学及传统听力教学的应用，阐明任务型语言教学在听力教学上的优势，总结得出任务型语言教学在提高初中英语听力教学质量上的有效性并提出可行性建议。 　　 关键词：任务型语言教学;初中英语;听力教学 　　 听力，日常交流的一种方式，是语言交际能力的重要组成部分。作为四种语言技能之一，听力频繁运用于初中课堂教学之中，对其他三种技能的发展起着夯实基础的作用。然而，听力直到2001年才被正式列入高考英语考试范围。语言学家及教师们对英语听力教学的研究自那时起才得以重视。 　　 相继出现的趣味教学法、交际语言教学法等，渐渐出现在英语课堂上，但旨在操练学生听力能力的传统教学方法仍然普遍运用于课堂中。在传统的英语听力课堂上，教师通常采用“四步走”的方式：（1）解释新单词;（2）听录音;（3）做练习;（4）对答案。在整个教学过程中，老师是主导者，往往只通过听录音、做练习来测试学生英语语言的熟练程度，认为只要学生能正确回答对应的问题，其英语听力的技能就定会提高;而学生则陷入一种被动听磁带、做题的状态，在反复的挫折与失败中形成了不良的听力习惯。这样单一的课堂不仅无法有效地培养学生英语听力的技能，反而还扼杀了学生学习英语的主动性和积极性，更阻碍了学生英语语言的全面发展。 　　 《义务教育英语课程标准》主张：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。 　　 一、文献综述 　　 1.“任务”的界定 　　 “任务”的界定有广义和狭义之分。广义上的“任务”是指人们日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。而D.Nunan、P.Skehan以及J.Richard等人则从语言学习认知法和交际法的角度把任务看做是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动或反应，特指通过目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。 　　 2.“任务”的组成 　　 D.Nunan认为任务具有结构性，并提出用于教学的任务包括五个方面： 　　 （1）任务目标（Goals） 　　 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。 　　 （2）输入（Input） 　　 指执行任务时所使用的材料或其他资料（data）。 　　 （3）活动（Activities） 　　 指学习者利用这些输入的材料来做事情以及操作的方法和过程。 　　 （4）角色（Roles） 　　 指教师和学习者在执行学习任务中，在学习任务参与者之间的社会人际关系中所起的作用。 　　 （5）环境（Settings） 　　 David Nunan认为环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境。 　　 3.任务型语言教学的定义 　　 任务型语言教学法（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”，是交际法的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。 　　 4.任务型语言教学的步骤 　　 （1）前任务 　　 前任务就是教师引入任务，使学生置于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。 　　 （2）任务中 　　 任务中就是在前任务实现后，学生进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、有步骤地学习。 　　 （3）后任务 　　 后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新知识没有达